[PDF] Jugendsexualität im Wandel der Zeit (2009) - Jugendarbeit.ch

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und für Sexualpädagogik 2 an Pädagogischen Hochschulen
entwickelt. Diese schriftlichen Dokumente
bilden die Haltung und Empfehlungen ab und geben
den am Projekt Beteiligten eine Orientierung bei der
Verfolgung der schweizweiten Umsetzung und Verankerung
von Sexualerziehung/Sexualpädagogik.
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«Eine bedeutende Aufgabe der Schule besteht darin,
allen Kindern und Jugendlichen hinsichtlich Sexualität,
Geschlechterrollen und Geschlechterbeziehungen
Möglichkeiten zu eröffnen, ihnen den
sozialen Wandel bzw. den gesellschaftlichen common
sense – der sich auch in gesetzlichen Vorgaben niederschlägt
– zu erläutern und so einen Zugang zum
Werte- und Normengefüge unserer Gesellschaft zu
ermöglichen. Die Heterogenität der Schule ist für
das soziale Lernen in diesem Kontext eine optimale
Vor aussetzung und trägt zur sozialen Integration bei.
Kinder und Jugendliche lernen verschiedene Orientierungs-
und Entscheidungshilfen für die unterschiedlichen
Herausforderungen kennen, die sich ihnen
in diesen Zusammenhängen stellen und werden
so in ihren Lebensweltkompetenzen gestärkt.» (PHZ
Luzern. 2008: 14).
Auf kantonaler Ebene existieren bereits verschiedene
Rahmenrichtlinien zu schulischer Sexualerziehung,
die Formen und Inhalte des betreffenden Unterrichts
festlegen. Der Umfang und die Inhalte von Themen
zu Sexualität und Beziehung in den Lehrplänen der
Volksschule sind schweizweit sehr heterogen. Es bestehen
zum Teil gravierende Lücken und Mängel. Ein
Schwerpunkt von Sexualerziehung wird in den meisten
Kantonen auf der Oberstufe gesetzt. Zum Teil ist
Sexualerziehung auch auf der 5. und 6. Primarstufe
vorgesehen. In den unteren Klassen der Primarstufe
ist Sexualerziehung selten Thema.
Es kann nicht sein, dass Kinder und Jugendliche
erst mit Eintreten der Pubertät in Sexualerziehung
unterrichtet werden. Verschiedene wissenschaftliche
Studien belegen die Wichtigkeit einer frühzeitigen,
altersadäquaten, kontiniuierlichen Behandlung von
Themen zu Sexualität und Beziehung, damit der Unterricht
seine gesundheitsförderliche und präventive
2 Die Begriffsklärung ist eines der Ergebnisse des Grundlagenpapiers
Sexualpädagogik und Schule. Die Autorenschaft empfiehlt für die
Schule die Bezeichnung Sexualerziehung zu verwenden, da dieser in
allen drei Landesteilen den gleichen Bedeutungsinhalt hat. Für den
Wirkung entfalten kann und Kinder und Jugendliche
entsprechende Kompetenzen erwerben können.
Im Spannungsfeld von Sexualität als Thema zwischen
Lust und Frust, aber auch zwischen Zärtlichkeit
und Aggression, muss die Schule mehr leisten als
die reine Vermittlung von Informationen (z.B. Biologie-Unterricht).
Emotionalen und psychosozialen
Themen im Zusammenhang mit Sexualität wird oftmals
zu wenig Bedeutung beigemessen. Die Schule
als Sozialisierungsinstanz mit gesellschaftlichem Bildungs-
und Erzeihungsauftrag sollte Kindern und
Jugendlichen unter Berücksichtigung ihrer Lebenswelt
einfühlsam und fachkundig Informationen und
Orientierungshilfen von sexualitäts- und partnerschaftsbezogenen
Lernprozessen anbieten. Sie soll
allen Schülerinnen und Schülern zu einer eigenständigen
Persönlichkeit verhelfen und sie beim Erwerb
sozialer und sexueller Kompetenzen auf dem Weg
zu veranwortungsvollem Handeln gegenüber Mitmenschen
und Umwelt unterstützen.
Im Zuge einer schweizweiten Harmonisierung der
Sexualerziehung ist es deshalb dringend erforderlich,
die Lehrpläne entsprechend zu modifizieren.
(vgl. PHZ Luzern. 2008: 21)
Themen im Bereich Sexualität und Beziehung
sollen als Teil eines übergeordneten Fachs wie z.B,
«Lebenskunde» oder «Gesundheitsförderung» explizit
in den sprachregionalen Lehrplänen der Volksschule
verankert werden. Grundlagen und Orientierung
bezogen auf Umfang und Inhalte bilden die vom
Kompetenzzentrum Sexualpädagogik und Schule
ausgearbeiteten Grundlagenpapiere.
Damit die Umsetzung von Sexualerziehung im Rahmen
der Vorgaben der Lehrpläne qualitativ gelingt,
müssen Lehrpersonen über entsprechende Kompetenzen
verfügen. Die Situation heute zeigt sich diesbezüglich
ebenfalls sehr heterogen und mangelhaft.
Es gibt bereits jetzt Lehrerinnen und Lehrer, die den
entsprechenden Unterricht optimal gestalten, manche
Lehrperson ist jedoch überfordert und verunsichert
und benötigt Unterstützung.
Bereich der didaktisch-theoretischen Überlegungen, der die Grundlage
der Lehre an pädagogischen Hochschulen bildet, wird Sexualpädagogik
als eine Aspektdisziplin der Pädagogik als Begriff vorgeschlagen
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