[PDF] Jugendsexualität im Wandel der Zeit (2009) - Jugendarbeit.ch

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institutionalisierter Form, als Leistungsauftrag oder
als einfache Zusammenarbeit zwischen Gemeinden
oder Schulen und einer vom Staat anerkannten Organisation.
Diese institutionelle Vielfalt kann das
Konzept, dessen Finanzierung in der Vergangenheit
in manchen Kantonen bedroht war, noch zusätzlich
gefährden.
Was den Ansatz an sich betrifft, ist das Modell
durch die Abstände zwischen den punktuellen Interventionen
eingeschränkt. Die Schülerinnen und
Schüler absolvieren nämlich ab ihren ersten Schuljahren
etwa alle zwei Jahre einen Sexualkundekurs
(der jeweils 2 Stunden dauert). Dazwischen stellen
sich natürlich viele Fragen – doch die Pädagogin ist
nicht da. Das sind Gelegenheiten, die zur Behandlung
des Themas verpasst werden. Die Diskontinuität
dieses pädagogischen Angebots macht eine gute
Koordination des gesamten Lehrkörpers erforderlich.
Dieser muss in der Lage sein, auf die verschiedenen
Fragen einzugehen, entweder indem er sie selbst mit
den Schülerinnen und Schülern im Querschnitt behandelt
oder die Schülerinnen und Schüler auf ein
externes Angebot verweist (Besuch bei der Familienplanungsstelle
mit der Klasse, persönliche Beratung
bei der Schulschwester oder bei einer Fachstelle, Verweis
auf geeignete Websites usw.).
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Das gesamte Sexualpädagogik-Konzept in der Westschweiz
stützt sich auf das Recht der Jugendlichen
auf Information und Bildung im Bereich der Sexualität.
Um den Zugang und die Qualität zu gewährleisten,
werden abschliessend einige Empfehlungen
abgegeben:
Die Sexualpädagogik sollte systematisch in die
Schulprogramme aller Kantone aufgenommen
werden.
Die wichtige Rolle externer Pädagoginnen mit
entsprechender Ausbildung und die Qualität ihrer
Leistungen sollten von den öffentlichen Behörden
besser anerkannt und gefördert werden.
Die Lehrpersonen sollten in der Grundausbildung
sensibilisiert werden oder sogar in den Genuss einer
Fortbildung in diesem Bereich kommen, damit
sich die Zusammenarbeit mit den externen Fachleuten
verbessert.
Das von externen Fachleuten erbrachte Leistungsangebot
für Eltern sollte ausgebaut werden (Vorträge,
Schulungen, Beratung, Austausch).
Die Zahl der Einsätze von externen Fachleuten in
den Klassen sollte erhöht werden. Dadurch könnte
man mehr Themen behandeln und besser auf die
Bedürfnisse der Schüler eingehen.
Schliesslich wäre es zweckmässig, Männer für die
Sache zu gewinnen, denn diese fehlen in dem Beruf
fast völlig. Das ist nicht zuletzt auf die Rahmenbedingungen
zurückzuführen (Teilzeit scheint der
Hauptgrund zu sein).
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Im Tessin gehört die Sexualkunde in der Schule
zum Lehrplan und ist für alle Schüler obligatorisch.
Der Sexualkundeunterricht wird hauptsächlich von
den Lehrpersonen erteilt. Diese erhalten Unterstützung
von externen Fachleuten, namentlich von den
Familienplanungsstellen. Die Pädagogische Hochschule
Locarno bietet in Zusammenarbeit mit den
externen Fachleuten Aus- und Weiterbildung für
Lehrpersonen an. Ein Bericht, der 2006 vom GLES
(Gruppo di Lavoro per l’Educazione Sessuale / Arbeitsgruppe
Sexualpädagogik) im Auftrag des Forums zur
Gesundheitsförderung in der Schule (Forum per la
promozione della salute nella scuola) erstellt wurde,
definiert konzeptuelle Grundlagen und Richtlinien
für die Sexualkunde in der Schule (www.ti.ch/Generale/forumsalutescuola/org_sottogruppi.htm).Abschliessend
empfiehlt er einen Ansatz, bei dem sich
die Akteure – Lehrpersonen und externe Fachleute –
gegenseitig ergänzen.
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ARTANES, 2009, Berufsbild (Référentiel de métier),
www.artanes.ch
CIIP, 2008, Westschweizer Lehrplan, Entwurf in Vernehmlassung,
Stand per 16. September 2008.
IPPF, 2008, Erklärung der sexuellen Rechte, Art. 8
www.ippf.org/en/Resources/Statements/Sexual+rig
hts+an+IPPF+declaration.htm
Koutaissoff D., Ischy F., So-Barazetti B., Meystre-Agustoni
G., Dubois-Arber F. (2009). Rapport
d´évaluation des prestations du service d´éducation
sexuelle de Profa en milieu scolaire. Lausanne: Institut
universitaire de médecine sociale et préventive.
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