Frühes Fremdsprachenlernen im Fach Englisch für schwerhörige ...

25
schwerhörigen Kindern sieht Kröhnert die Berechtigung für sowohl offene als
auch geschlossene Curricula. Geschlossene Curricula sieht er als Basis für
schwerhörigenspezifische Inhalte des Unterrichts, die man innerhalb der
Unterweisung in Artikulation, dem ausgleichenden Sprachunterricht und des
Hör- und Absehtrainings berücksichtigt. Dagegen seien Themen und
Konstrukte des regulären Unterrichts in Sprache innerhalb offener Konzepte
zu realisieren (Kröhnert 1982, S. 362).
4.4 Curriculare Entwicklungen für schwerhörige Kinder
Neben den eben erwähnten curricularen Vorgaben des Fremdsprachen-
unterrichts sind im besonderen die bereits erwähnten Curricula für
schwerhörige Schüler zu berücksichtigen. Diese orientierten sich in ihrer
ersten Form 1926 an dem Lehrplan der Volksschule. Als Baden-Württemberg
als erstes Bundesland nach dem Zweiten Weltkrieg 1968 einen Bildungsplan
für schwerhörige Kinder verfasste, entsprach dieser in den Zielvorstellungen
der Erziehung und Bildung den Bildungsplänen der allgemeinbildenden
Schule (Kröhnert 1982, S. 351f.). Beide Bildungspläne legten als Grundsätze
die Auswahl von Inhalten der Richtlinien und die spezielle Förderung von
schwerhörigen Kindern durch die Hörerziehung und das Absehtraining fest
(Kröhnert 1982, S. 352).
Nachdem 1971 der Lehrplan von Bayern für die Schwerhörigenschule
erschien, stellte 1973 die Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in
der Bundesrepublik Deutschland (KMK) Empfehlungen für die Sonderschulen
aller Bundesländer zusammen. Sie sollten als Basis für länderspezifische
Richtlinien und Lehrpläne gelten. Inhaltlich verstanden sich die Empfehlungen
als solche und gaben Merkmale an, die bei der Zusammenstellung von
Lernzielen, Lernbereichen und Lerninhalten als Anregung dienen sollten
(Kröhnert 1982, S. 352 ff.). Daneben sind in den Empfehlungen methodische
und medienpädagogische Angaben zu finden (Kröhnert 1982, S. 355).
Kröhnert stellt eine neue Ausrichtung fest und erklärt „...daß die
Schwerhörigenschule ... eine Fülle behinderungsspezifischer Fakten berück-
sichtigen muß, wenn sie den pädagogischen Bedürfnissen ihrer Schüler
gerecht werden will.“ (Kröhnert 1982, S. 355) Er betont den speziellen
Bildungsauftrag, der in sämtlichen Fächern und Lernbereichen zu finden ist
und über die Auswahl von bestimmten Unterrichtsthemen hinausgeht. Um die
Empfehlungen in Richtlinien umzusetzen, müssen Ziele und Inhalte der