Frühes Fremdsprachenlernen im Fach Englisch für schwerhörige ...

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erwähnt. Darüber hinaus wurde in Baden-Württemberg eine Erweiterung des
PMS für einige typische Laute der englischen Sprache verfasst.
Eine Erleichterung im morphologisch-syntaktischen Bereich wird in NRW
durch den Verzicht auf Kurzformen wie z.B. „he is“ anstelle von „he‘s“ sowie
die Beschränkung auf kurze Sätze gewährleistet. In der Konzeption von
Baden-Württemberg wird ein reflektives Sprachangebot mit einer Begrenzung
von Wortschatz, Satzstrukturen und Redewendungen erwähnt, im
Fachlehrplan von Bayern wird dieses Prinzip durch die vorgegebenen
kommunikativen Absichten praxisnah realisiert (LfS 2003, S. 41, AK BW 2007,
S. 5, KM Bayern 2006, S.6, S. 36).
Der semantisch-lexikalische Förderbereich betrifft den Einsatz eines
reduzierten Wortschatzes in abwechslungsreichen Übungssituationen, z.B.
durch Spiele wie „I pack my case“, welches mit Bildern oder realen
Gegenständen gespielt werden kann. Inhalte, die interessieren und konkret-
anschaulich umgesetzt werden können, sollen in Baden-Württemberg
verstärkt behandelt werden. In Bayern wird durch die Auswahl des
produktiven und produktiv-rezeptiven Wortschatzes eine Begrenzung
gegeben. Durch Eigentätigkeit und Kreativität z.B. im Umgang mit Spielen,
Tänzen und Liedern erleben die Kinder eine variationsreiche Förderung (LfS
2003, S. 41, AK BW 2007, S. 5f., KM Bayern 2006, S.6ff., S. 36).
Steht die Unterstützung pragmatisch-kommunikativer Fähigkeiten an, kann
anhand übersichtlicher Texte das Erzählen von Geschichten („story telling“)
geübt werden. Die Konzeption aus Baden-Württemberg weist in diesem
Zusammenhang auf den verstärkten Einsatz von handlungs- und
kommunikationsbezogene Lernsituationen hin, Bayern sieht eine besondere
Bedeutung in der Berücksichtigung von Alltagssituationen, in denen die Kinder
sich verständigen können. Die kommunikativen Absichten sind auch in diesem
Bereich als inhaltliche Konkretisierungen zu sehen (LfS 2003, S. 41, AK BW
2007, S. 5, KM Bayern 2006, S.6, S. 36).