Frühes Fremdsprachenlernen im Fach Englisch für schwerhörige ...

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Einführung von Bildungsstandards für Englisch an der Schule mit dem
Förderschwerpunkt Hören
Die Einführung von Bildungsstandards wird laut Frau Gatz-Kuhn bereits
angestrebt. Vor allem von den Hauptschulkollegen wird immer angeregt, dass
verbindliche Lernziele festgelegt werden. Ein genaues Abkommen über die zu
beherrschenden sprachlichen Mittel ist für Frau Gatz-Kuhn sinnvoll. Allerdings
ist für sie fraglich, wie viel die Kinder tatsächlich von den behandelten
Lerninhalten behalten.
Den Standard des europäischen Referenzrahmens für das Lernen von
Sprachen empfindet Frau Gatz-Kuhn als recht hoch, besonders unter der
Prämisse, dass es sich um eine Zielvorgabe handelt. Für diesen Fall sieht sie
die Notwendigkeit, diese Zielvorgaben abzuwandeln. Dabei sei zu
berücksichtigen, dass der Unterricht der Förderzentren mit dem
Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation nur in Anlehnung an die
Richtlinien stattfindet, wie es zzt. In den Fächern Deutsch und Mathematik
gehandhabt wird. Der Förderschwerpunkt Hören und Kommunikation selbst
dient bereits als Erklärung dafür, dass nicht genau diese sprachlichen und
kommunikativen Ziele entsprechend der Vorgabe erreicht werden können.
Frau Soerensen könnte sich vorstellen, dass bundesländerübergreifend
Bildungsstandards eingeführt werden. Sie erklärt, dass in Baden-Württemberg
eine curriculare Vorgabe die Basis für den Unterricht bildet und jede Schule ihr
eigenes Schulcurriculum darauf aufbaut. Als Bedingung sieht sie die
Durchsetzbarkeit der Bildungsstandards für hörgeschädigte Kinder. Wichtig ist
für Frau Soerensen, dass hörgeschädigte Schüler den Bildungsplan der
allgemeinen Schule verfolgen können. Die Gefahr besteht für sie darin, dass
die Standards sogar für allgemeine Schulen eine Herausforderung darstellen.
Damit wäre das Erreichen der Bildungsstandards für die Schule für
Hörgeschädigte unrealistisch.
Frau Heckert betrachtet das Vorhandensein von Bildungsstandards längst
durch den Anhang als gegeben. Eine große Gefahr besteht für sie bei dem
vorauszusehenden Verlust des spielerischen Aspekts im Englischunterricht.
Aus ihrer Erfahrung in einer vierten Klasse berichtet sie, dass die Kinder sich
schon auf die weiterführende Schule vorbereiten. Die Schüler stehen den
Spielen eher abgeneigt gegenüber und zeigten eine enorme Strebsamkeit
beim Schreiben bei einer gleichzeitigen Zurückhaltung beim Sprechen.