Erhard Weigel – 1625 bis 1699 - Astrophysikalisches Institut und ...

Die Pädagogik Erhard Weigels 43
Niveau gesunken, die gewerbliche Produktivität stark beeinträchtigt und
die Lage der bäuerlichen Bevölkerung weithin trostlos. Neben der Wirtschaft
lagen nicht minder Moral und Bildungswesen darnieder. In diesen
widrigen Verhältnissen bestätigte sich wiederum die Erfahrung, daß eine
extrem schwierige Konstellation in besonderem Maße herausfordern und
Innovationskraft freisetzen kann, weit mehr als das in Lebenslagen zu erwarten
ist, die als geordnet und normal gelten. Eine ermutigende Perspektive!
Einprägsam hat sie Johann Christian Friedrich Hölderlin verdichtet:
„Wo Gefahr ist, wächst das Rettende auch.“ 9 Zur Aktualisierung dieser
Zuversicht ausdrückenden Sentenz bedarf es vorausblickender und verantwortungsbewußter
Menschen; das 17. Jahrhundert hat sie nicht zuletzt
im pädagogischen Bereich hervorgebracht. Zu seinen prominenten Vertretern
zählen die großen Didaktiker Wolfgang Ratke (1571–1635), Christoph
Helwig (1581–1617), Joachim Jungius (1587–1657), Jan Amos Comenius
(1592–1670) und Johann Balthasar Schupp (1610–1661). Im thüringischen
Raum waren es die Reformer Johannes Kromeyer (1576–1643), der in der
Weimarer Schulordnung von 1619 als erster die Schulpflicht einführte, und
der Gymnasialdirektor Andreas Reyher (1601–1673), der dem Gymnasium
in Gotha ein attraktives Profil gab. Reyher erfüllte zudem den Auftrag Herzog
Ernst des Frommen, einen modernen „Schulmethodus“ zu entwerfen,
um auf dessen Grundlage das Schulwesen des Landes zu erneuern. Zweifelsohne
war auch Erhard Weigel ein herausragender pädagogischer Kopf
und ein wichtiger Wegbereiter pädagogischer Reformen.
Die Frage nach dem Pädagogen Weigel und nach seiner Pädagogik soll
in vier Teilfragen aufgefächert werden: Die erste Teilfrage gilt der pädagogischen
Motivation und dem pädagogischen Anliegen Weigels; die zweite
zielt auf den Modellcharakter seiner Kunst- und Tugendschule; die dritte
Teilfrage dient der Erhellung der geistigen Grundlagen seiner Pädagogik
und zugleich dem Aufweis ihres perspektivischen Charakters; eine vierte
soll die pädagogische Wirkungsgeschichte Weigels erhellen, die sich durch
Weiträumigkeit und Nachhaltigkeit auszeichnet.
2 Weigels pädagogische Motivation
und sein pädagogisches Anliegen
Mit der Frage nach der pädagogischen Motivation Weigels und der damit
verbundenen Genese seines pädagogischen Denkens soll zunächst der biographische
und geistesgeschichtliche Horizont erschlossen werden. Anhalte
9 Friedrich Hölderlins Werke. Hrsg. von Karl Justus Obenauer, Berlin o. J., 1. Bd.,
S. 337.