Erhard Weigel – 1625 bis 1699 - Astrophysikalisches Institut und ...

54 Leonhard Friedrich
allein mit der Plastizität des Kindes, sondern er brachte auch die taktische
Erwägung ins Spiel, bei einer jüngeren Klientel mit den bestehenden Schulen
nicht in ein Konkurrenzverhältnis zu geraten. „Damit aber denen alten
Schulen an demselben Ort gar nichts abgehen möge, könten nur so viel gar
kleine Kinder, von 2. oder 3. auf höchste von 4. Jahren, welche sonsten vor
dem 6. Jahr nicht in die Schul geschickt zu werden pflegen, dazu employirt
werden, die in einem fein geraumten und beqvemlich dazu einzurichtenden
Hauß, durch 4. besondere Praeceptores, mit Abwechslung derer Stunden
(daß auch diese ihr Ambt mit Freuden thun mögen) also angeführet werden
könten.“ 49
Der Unterrichtsraum wurde ausgestattet mit Anschauungsbildern, die
die äußere Natur repräsentieren und auf das Schöpfungswerk hinweisen.
Sie sollten an die Quellen führen, aus denen Erkenntnis geschöpft werden
kann. An der Decke waren die Sternbilder zu sehen. Flora und Fauna
präsentierten sich in exemplarischen Darstellungen, und auch zur Wahrnehmung
der Welt der Mechanik, der Technik der Handwerker und der
Mathematik waren durch entsprechende Bilder Brücken gebaut. Der Lernort
Schule glich einem lehrreichen Naturalien- und Instrumentenkabinett.
Die Heranwachsenden umgab ein orbis pictus, der sie zum Lernen anregte
und die Vorstellung vermittelte, selbst in die Ordnung der Natur eingebettet
zu sein. Eine solche Visualisierung der Welt darf jedoch nicht zu einer
Deutung der Weigelschen Lernpraxis im Sinne einer bloß figurativen Rezeption
verleiten. Weigel war daran gelegen, die unmittelbare Begegnung
mit Wirklichkeit immer wieder zu suchen, z. B. durch Unterrichtsgänge,
die ihm als unverzichtbar für schulisches Lernen galten. Tätige Auseinandersetzung
mit konkreten Aufgaben war ihm ein wichtiges didaktisches
Prinzip.
Als ein besonderes Kenn- und Gütezeichen der Kunst- und Tugendschule
hat ein Besucher die von Weigel erfundenen und gefertigten Lehrmittel
geschildert und beiläufig den Techniker und Erfinder in den Blick gebracht.
Sie wurden als ein wesentliches Moment der „neuen Lehr=Art“
gewürdigt, vor allem, weil sie im Aktivitätsgedanken gründeten und –
wie dieser der Intention Weigels entsprechend feststellte – dazu beitrügen,
daß die Kinder „durch lauter thätige Wege und dergestalt instruirt werden,
daß sie sich selten passive, sondern immer aktiv beim Lernen verhalten“
50 . Der hospitierende Weigelschüler Johannes Meyer bestätigte in
seinem Bericht Weigels Darstellung von der „grossen Schreib= und Rechen=Regul“
51 , der „Leseregel“ und der „zu Facilitirung des Memorirens
49 a. a. O., S. 138.
50 J. M. P. P., S. 110 (siehe Anm. 46).
51 a. a. O., S. 107.