Erhard Weigel – 1625 bis 1699 - Astrophysikalisches Institut und ...

Die Pädagogik Erhard Weigels 57
den=Lehr=Schule“ 60 verstand und der Lehrer auch die Rolle eines „Ludimoderators“
61 einnahm. Der Unterricht begann um sieben oder acht
Uhr und dauerte bis elf Uhr, also drei oder vier Stunden vormittags, der
Nachmittagsunterricht erstreckte sich von 13 bis 18 Uhr, beanspruchte die
Schüler also fünf Stunden. Das war Ganztagsunterricht, der nur von der
„Speiß- und Schlaffzeit“ 62 , die die Kinder in ihren Familien zubrachten,
unterbrochen wurde. Das große Unterrichtsvolumen und der stabile Arbeitsrhythmus
lassen Weigels Behauptung plausibel erscheinen, daß bereits
sechsjährige Kinder Leistungen erbrachten, die die der „untersten zwey
Classen der gemeinen Schul“ 63 übertreffen. Derartige Ergebnisse hielt er
für eine Schule selbstverständlich, die konsequent Frühförderung betrieb
und eine variable und anregende Lehr-Lern-Praxis pflegte.
Daß Weigels pädagogischer Position das Attribut modern zugeschrieben
werden muß, ist an allen Grundsätzen erkennbar, die für seine Schule maßgeblich
geworden sind und die nach seiner Auffassung gleichermaßen für die
öffentliche Schule verbindlich werden sollten. Er forderte, der Lehrer solle
kindorientiert denken und handeln, weil er aus Erfahrung wußte: „der Art
der Kinder muß man folgen und dergleichen Mittel brauchen, wenn man sie
gewinnen und zum guten angewehnen will“ 64 . Auch trat er dafür ein, der
Erbauung und dem Spiel in der Schule Raum zu geben und die Lernanforderungen
gemäß der Entwicklungsphase der Kinder zu dosieren. Bis zum
5./6. Lebensjahr sollten die Kinder spielerisch lernen, in der Phase bis zum
10./12. Lebensjahr gezielter Sinne und Geist üben, in der nächsten Phase
bis zum 16./18. Lebensjahr sollte die Fähigkeit zu abstraktem Denken
entwickelt und damit die Voraussetzung geschaffen werden, sich die alten
Sprachen, aber auch eine moderne Fremdsprache anzueignen und zugleich
den Unterricht in der Mathematik und den Realien zu intensivieren. Die
Schule sollte sich keinesfalls mit der Mehrung des Wissens begnügen, vielmehr
auch dazu verhelfen, die Tatkraft zu entwickeln. Er plädierte deshalb
dafür, daß „die Lehr applicative angestellt“ 65 werde; der Schüler müsse
erfahren, daß die Regeln „auch auf die moral-Verrichtungen gezogen, und
mit steten exercitien dergleichen Tugendhaffter Wirckungen die Tugenden
ihm angewehnet werden“ 66 .
60 a. a. O., S. 153.
61 a. a. O., S. 175.
62 a. a. O., S. 93.
63 ebd.
64 a. a. O., S. 61.
65 a. a. O., S. 155.
66 ebd.