Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
und eine Facharbeit, bei der routinierte Aufgaben unterschiedlicher Ausprägung und Vielfalt
dominieren (z.B. an Montagebändern, bei der Maschinenbedienung, bei Buchhaltungsabläufen).
Diese Ausprägungen sind ein Resultat der je verschiedenen Formen von Arbeitsorganisation,
die stärker als in der Vergangenheit bei der Gestaltung von Berufsbildung eine Rolle spielen.
Wesentlich dabei ist, dass die jeweiligen Aufgaben qualitativ durchaus die gleichen Anforderungen
stellen können, auch wenn sich die Routinen bei der Aufgabenbewältigung und der
Kontextbezug erheblich voneinander unterscheiden. Dieses ist bereits ein Hinweis darauf, dass
die vorherrschende, vertikale Denkstruktur hinsichtlich der Qualität von Arbeit – Beispiele:
„Tätigkeiten“ für Angelernte, Wahrnehmung einfacherer Aufgaben, Wahrnehmung schwierigerer
Aufgaben – für die Gestaltung der Berufsbildung nicht zielführend ist, weil es letztlich darum
geht, auf dem Niveau von Facharbeit hohe Qualität zu sichern. Berufsausbildung muss
sich auf das Niveau von Facharbeit ausrichten und trotzdem vertikale Durchlässigkeit und
Karrieren fördern. Das bedingt, dass eine feingliedrige, hierarchische Niveauausdifferenzierung
auf mehreren Ebenen nicht erstrebenswert ist. Mehr als zwei Niveaus sind ähnlich der Hochschulbildung
nicht sinnvoll. Zur Überwindung der traditionell, vertikalen Denkstrukturen wird
hier eine horizontale Typisierung von (Fach)Arbeit eingeführt, um auf die Notwendigkeit zu
verweisen, dass für eine auf die Arbeitswelt bezogene Berufsausbildung vergleichbare Qualitätsniveaus
sicher gestellt werden sollen. 12
Ausgehend von diesen Überlegungen lassen sich drei
Kategorien für dominierende Arbeitsstrukturen benennen:
Arbeitsstruktur A: Technologisch–wissensbasiert
— technologisch basierter Facharbeitstyp;
— wissensbasierter Facharbeitstyp.
Arbeitsstruktur B: Ganzheitlich–prozessbezogen
— arbeitsorganisatorisch—arbeitsprozessbezogener Facharbeitstyp,
— horizontal integrierender (integraler) Facharbeitstyp.
Arbeitsstruktur C: Routiniert–aufgabenbezogen
— horizontal aufgabenbezogener Facharbeitstyp.
In Tabelle 2 werden diese Kategorien horizontal dargestellt und charakterisiert. Auf der Vertikalen
werden Indikatoren des Handelns benannt und mit Bezug zu diesen wird aufgezeigt,
worin sich die drei Kategorien der Arbeitsstruktur unterscheiden und welch unterschiedliche
Typen von Facharbeit daran fest gemacht werden können. Das an die Kategorien gebundene
qualitative Handlungsniveau dieser drei Typen unterscheidet sich nicht.
Die einzelnen Spalten verweisen auf einen jeweils besonderen Typ von Arbeitsstrukturen mit
denen Fachkräfte konfrontiert werden und wofür sie nach sehr unterschiedlichen inhaltlichen
Profilausprägungen zu qualifizieren sind. Vertikal werden bei Orientierung an der Indikatorenleiste
vor allem Aufgaben, Anforderungen und Arbeitsroutinen genannt, die sich im Kontextbezug
und in den Routinen erheblich voneinander unterscheiden. Beispielsweise erfordert das
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Es ist naheliegend, dass sich auf betrieblicher Seite die Qualitätsniveaus wiederum unterscheiden.
Berufsbildungsansätze können jedoch nicht einzelbetrieblich geplant werden, sollen sie eine Zukunftschance
haben. Zudem geht es auch in der Berufsbildung um die Förderung von Bildungsdimensionen,
die dazu beitragen, Kompetenzen im Sinne einer Gestaltungskompetenz aufzubauen.
Die widerspricht einer einzelbetrieblichen, anpassungsorientierten Berufsbildung.
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