Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Ein Argument, das in vergleichenden Studien und Berichten immer wieder auftaucht, ist, dass
eine stark beruflich strukturierte und in weiten Teilen betrieblich durchgeführte Ausbildung
anderen, schulisch strukturierten Bildungsformen im Hinblick auf die Schaffung zur Voraussetzung
von beruflicher Mobilität und Flexibilität unterlegen sei. Spätestens seit dem OECD–
Bericht »Education at a Glance« im Jahr 2004 werden berufliche Mobilität und verschiedene
Ausbildungsformen (schulisch– vs. betrieblich–beruflich) in einen systematischen Zusammenhang
gebracht. Ein negativer Effekt dualer, also auch betrieblicher Berufsausbildung — so die
These zur deutschen Berufsausbildung — sei die geringere Arbeitsmarktmobilität der Absolventen
im Gegensatz zu solchen, die eine Ausbildung an einer beruflichen Vollzeitschule absolviert
hätten. Dieses Argument konnte in einer vergleichenden deutsch–schwedischen Untersuchung
allerdings nicht bestätigt werden. Für die deutsche Situation haben Regressionsanalysen
diesen Schluss widerlegt, die diesen Befund letztlich über den höheren Allgemeinbildungsstand
und über die fachliche Ausrichtung der jeweiligen Ausbildungsgänge erklären. So existieren
etwa allgemeine Unterschiede zwischen sozialen Dienstleistungen und gewerblich–
technischen Berufsfeldern (vgl. Hall 2005).
3.4. Kontexte beruflichen Lernens im Systemvergleich
|In vielen Ländern, in denen individuelle und familiäre Bildungsentscheidungen der klassischen
meritokratischen Logik der Aspiration auf den nächsten höheren Abschluss folgen, fallen
zwei Phänomene auf. Zum einen gibt es einen starken Trend zur Etablierung dualer Arrangements,
zum anderen werden die im engeren Sinne beruflichen Kompetenzen häufig
nachträglich erworben 18 (vgl. Ruth/ Grollmann 2008; Loose/ Spöttl/ Yusoff 2008).
Dualität als Leitbild für Reformen
In einigen Ländern, die traditionell nicht über eine etablierte Berufsausbildung als attraktive
Alternative zur allgemeinen Bildung verfügen, wird das »Duale System« oder die »Europäische
Tradition« beruflicher Bildung immer wieder als Referenz für bildungspolitische Reformstrategien
angeführt. Das wohl bekannteste jüngere Beispiel hierfür ist die Ausrichtung amerikanischer
Berufsbildungspolitik auf Bundesebene während der Clinton–Ära in den neunziger Jahren
und die zu dieser Zeit entstandenen Bundesgesetzgebungen zur »School–to–work–
transition«. Die Etablierung dualer Strukturen im Bildungssystem für Jugendliche wird als ein
geeigneter Mechanismus anerkannt, den Übergang von der Schule in die Arbeitswelt zu gestalten.
Wichtige Faktoren der misslungenen Etablierung derartiger Strukturen sind das mangelnde
Prestige beruflicher Bildung auf der Seite der Lernenden und ihrer Eltern und die in der
jeweiligen Arbeitsmarkt– und Bildungstradition verankerte mangelnde Bereitschaft oder Fähigkeit
von Unternehmen und Sozialpartnern, sich an solchen dualen Arrangements zu beteiligen.
Akademisierung vs. Berufliche Bildung
Ein Argument für eine Akademisierung ist häufig die Zunahme des systematischen Wissens
gegenüber dem erfahrungsbasierten oder impliziten Wissen (vgl. Baethge/ Solga/ Wieck 2006).
Dabei wird jedoch häufig vergessen, dass jedes systematische Wissen erst durch seine Anwendung
zum praktischen wird. Im Ernst wird vermutlich niemand behaupten, für eine auch nur
18 Vgl. zum folgenden auch die Vorbemerkung (S. 5) und S. 37.
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