Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Insbesondere im Hinblick auf den Indikator »Volatilität« zeigen sich die Vorzüge dualer Berufsbildung
(siehe Dänemark und Deutschland in der Grafik oben links).
Ein weiterer Indikator, der in der Studie gebildet wird, ist das Ausmaß an Risikosituationen
(Arbeitslosigkeit und Arbeitslosigkeitsrisiko am Ende eines Musters), die innerhalb verschiedener
Übergangsmuster auftauchen. Dieser Indikator ist in der Grafik nicht abgetragen. Besonders
hohe Werte verzeichnen hier südeuropäische Länder wie Spanien oder Griechenland.
Folgendes lässt sich zusammenfassen:
— Die Existenz beruflicher Bildung als attraktive und quantitativ starke Variante im Bildungssystem
erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass Schüler einen schulischen Abschluss erwerben,
bevor sie ins Erwerbsleben eintreten.
— Zeitreihenanalysen haben gezeigt, dass dieser Zusammenhang in den letzten Jahren enger
geworden ist.
— Überdies wurde gezeigt, dass eine duale Berufsausbildung ein effektives Mittel ist, Phasen
der Arbeitslosigkeit bei Jugendlichen zu verkürzen und damit auch die Jugendarbeitslosigkeit
insgesamt zu vermindern.
— Es kommt auch auf die Qualität der Verläufe der Übergänge an. Im Hinblick auf bisher
verfügbare Qualitätsindikatoren zu den sich vollziehenden Übergangssequenzen wird das
Argument der Leistungsfähigkeit dualer Berufsbildungsstrukturen durch den internationalen
Vergleich unterstützt.
Für den betrieblich–beruflichen Bildungstyp ist aus den Ausführungen ablesbar, dass es empfehlenswert
ist, an der Wechselbeziehung zwischen Bildung und Arbeitsmarkt festzuhalten, da
diese prinzipiell geeignet zu sein scheint, einen schnellen und sinnvollen Übergang von der
Schule in die Arbeitswelt zu ermöglichen. Um trotzdem den gestalterischen Anspruch in der
Berufsbildung einzulösen dürfen Berufsbilder nicht einlinig aus Arbeitsanforderungen abgeleitet
werden.
Allerdings zeigen gerade die doch sehr konträren Beispiele Dänemark und Irland, wie groß das
Spektrum der erfolgreichen Gestaltung von Übergangssequenzen sein kann.
3.3.3. Lebenslanges Lernen
Es ist wohl kaum notwendig, darauf zu verweisen, dass auch nach der zweiten Schwelle das
berufliche Lernen andauert — ganz im Sinne der Programmatik lebenslangen Lernens. Hier
gibt es im Hinblick auf Quantität der Beteiligung und Qualität (welche Formen, mit welchem
Zweck) auch erhebliche internationale Unterschiede. In einem Gutachten über die Gestaltung
beruflicher Bildung interessiert vor allem die Frage, welchen Einfluss die Art und Weise der
beruflichen Qualifizierung auf die Beteiligung an lebenslangen Lernprozessen hat. Bisher ist
über diesen Zusammenhang nur wenig bekannt. Zwar besteht zwischen dem Grad der Differenzierung
von Bildungssystemen und der gemessenen Weiterbildungsbeteiligung ein negativer
Zusammenhang, es ist aber nur wenig darüber bekannt, welche inhaltliche Ausrichtung verschiedene
Weiterbildungskarrieren mit welchen Ziel- und Zweckbestimmungen dann tatsächlich
aufwaisen. Ein weiterer Befund europäischer Untersuchungen zur Weiterbildungsbeteiligung
liegt darin, dass eine aktive Arbeitsmarktpolitik sich positiv auswirkt. Dieser Zusammenhang
ist dann besonders stark, wenn ein hoher gewerkschaftlicher Organisationsgrad in dem
entsprechenden Land vorherrscht.
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