Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
demonstrieren bzw. die praktische Relevanz der Ausbildung oder akademischen Bildung
nachvollziehbar zu erhöhen. Vergleichbar sind Entwicklungen an deutschen Fachhochschulen
und Berufsakademien oder so genannte duale Studiengänge. Quantitativ spielen letztere
jedoch bisher eine unbedeutende Rolle.
Wendet man sich den professionalisierten akademischen Berufen zu, so kann man weltweit
feststellen, dass Phasen beruflicher Praxis konstitutiver Bestandteil der Ausbildung sind. Im
Gegensatz zur dualen Ausbildung (synchron) findet man hier allerdings häufig eher ein konsekutives
Modell vor, bei dem sich an das Studium eine längere Phase des Lernens in der beruflichen
Arbeit anschließt. Man denke etwa and die Referendariate in staatlich kontrollierten
Berufen oder an die Ausbildung zum Facharzt.
Zusammenfassend ist Dualität damit also nicht ein ausschließliches Charakteristikum der Berufsbildung
in dualen Systemen, sondern eine allgemeine Eigenschaft anspruchsvoller Berufsbildung.
Allerdings variiert die Umsetzung dieses Prinzips erheblich.
Unterschiede in der Realisierung von Dualität
Duale Arrangements staatlicher Regulierung zeichnen sich häufig durch ein hohes Maß an
Kooperation (z. B. Highschools, Community Colleges und Unternehmen) aus. Oft geht die
Initiative von den Bildungsinstitutionen aus. Verschiedene Varianten dieser dualen Arrangements
könnten für die Ausgestaltung dualer Berufsbildung auf der lokalen Ebene in Deutschland
inspirierend sein. Aus lerntheoretischer Perspektive haftet den dualen Arrangements im
Gegensatz zur dualen Berufsbildung der Nachteil an, dass diese selten mit längerer betrieblicher
Lern- und Arbeitserfahrung verbunden sind, die einen Rollenwechsel vom Lernenden
zum Arbeitenden erlauben. Allerdings sind diese plausiblen Zusammenhänge bisher nur unzureichend
erforscht. Feststellen kann man jedoch, dass alle europäischen Berufsbildungssysteme
zunehmend Gebrauch von Arbeitserfahrung als Bestandteil beruflicher Bildung machen.
Auch innerhalb der im engeren Sinne dualen Berufsbildung gibt es eine erhebliche Variationsbreite
in Bezug auf unterschiedliche Gestaltungsoptionen. Am Beispiel Dänemark kann man
das an verschiedenen Aspekten zeigen. Dänemark nimmt im Hinblick auf die Bedeutung beruflicher
Ausbildung und Berechtigungen im internationalen Vergleich eine »mittlere« Rolle
ein. In einer einfachen Typologie würde man Dänemark genau wie Deutschland in die Gruppe
der beruflich strukturierten Arbeitsmärkte einordnen, die gleichzeitig über ein gut ausgebautes
Berufsbildungssystem als Alternative zum allgemeinbildenden Bereich verfügen. Schaut
man sich differenziertere Daten über den Verlauf des Übergangs von der Schule in die Arbeitswelt
an, so wird deutlich, dass es eine größere Vielfalt an verschiedenen Verlaufsformen
gibt, als es etwa in Deutschland der Fall ist. Das bedeutet auch, dass der Zusammenhang zwischen
dem beruflich organisierten Arbeitsmarkt, den individuellen Qualifikationen und den
tatsächlich ergriffenen Tätigkeiten schwächer ausgeprägt ist als in Deutschland. So schließt
sich z. B. in Dänemark wesentlich häufiger als in Deutschland an den Abschluss der beruflichen
Ausbildung eine weitere Phase im Bildungssystem an. Überdies verfügt Dänemark über
ein gut ausgebautes System beruflicher Weiterbildung, das berufliche Umorientierungs- und
Wechselprozesse unterstützt. Es lohnt sich also, die tatsächlich ablaufenden Lehr– und Lernprozesse
und ihre Umgebungsstrukturen zu untersuchen. Das soll hier an einigen Befunden
skizzenhaft versucht werden:
— Das Regelmodell in der dänischen Erstausbildung ist das des Blockunterrichts im Gegensatz
zum vorherrschenden wöchentlichen Berufsschultag in Deutschland. Damit gehen ver-
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