Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
„learning by doing“. Trotzdem wird damit demonstriert, dass dem Lernen in Betrieben, vor
allem dem arbeitsbezogenen Lernen in zunehmend mehr Ländern wieder ein höherer Stellenwert
eingeräumt wird. Die etablierte Form eines betrieblich-beruflichen Bildungstyps ist damit
noch nicht erreicht, es werden jedoch erste Voraussetzungen dafür geschaffen. Zudem werden
durch solche Entwicklungen auch Hinweise gegeben, dass neben dem akademischen Lernen in
Schulen und Hochschulen das Lernen in der realen Arbeitswelt nicht als überflüssig betrachtet
wird. Ob und welche Systemwirkungen daraus resultieren ist eine andere Frage.
Die Tendenz mit aller Kraft eine Erhöhung der Studierendenzahlen zu verordnen, nur um in
der internationalen Statistik aufzuholen, zielt am Kern des Problems vorbei. Wichtig für die
Wettbewerbsfähigkeit der Unternehmen ist nämlich nicht, ob junge Leute über ein akademisches
Zertifikat verfügen. Entscheidend ist vielmehr, dass die Arbeitskräfte „komplexe Fachkompetenzen“
besitzen und diese flexibel in den Unternehmen einsetzen können. Lediglich
auf die bildungspolitisch so verlockende Erhöhung der Studierendenzahl zu setzen, halten wir
für ein fehlgehendes Konzept. Man handelt sich damit genau diejenigen Probleme ein, die
Länder mit einer hohen Akademikerquote zu beseitigen versuchen.
Ein Indikator für die mangelnde Leistungsfähigkeit stärker akademisch ausgerichteter Bildungssysteme,
Wissen und Kompetenzen zu vermitteln, die in die berufliche Praxis eingebracht
werden können, ist das Phänomen des so genannten »reverse transfer«: In vielen Bildungssystemen,
in denen ein Großteil der Schulabsolventen einer Hochschulausbildung nachgehen,
haben die Absolventen nach der Studienzeit Probleme einen Arbeitsplatz zu finden,
der ihrer Qualifikation inhaltlich wie auch im Hinblick auf die hierarchische Schichtung innerhalb
der Belegschaften entspricht. Das bedeutet, dass Hochschulabsolventen z. B. in England
häufig ihre Erstanstellung zu wesentlich ungünstigeren Bedingungen erleben als z. B. ihre
deutschen Counterparts. Dieser Sachverhalt ist allerdings bisher nur für wenige Berufsgruppen
systematisch empirisch erforscht. Es gibt jedoch bereits Hinweise, dass in Deutschland die
neuen Bachelorabschlüsse als geringwertiger eingeschätzt werden als die früheren marktüblichen
Diplome und Examen. Man kann vermuten, dass sich dies auf die Dotierung von Berufseinsteigern
auswirkt. 20
Darüber hinaus führt dies dazu, dass die »Bildungsmobilität« in solchen Systemen häufig auch
»rückwärts gerichtet« ist. D. h. erfolgreiche Absolventen akademischer Ausbildungsgänge besuchen
im Anschluss an die akademische Ausbildung Programme und Kurse an Institutionen,
die nicht zu akademischen Abschlüssen führen, sondern auf die Vermittlung arbeitsmarktbezogener
Qualifikationen (associate degrees, certificates, diplomas) ausgerichtet sind. Leider gibt
es nur spärliche Daten über solche Bildungskarrieren, da diese Bewegungen in der Bildungsberichterstattung
nicht systematisch erfasst werden. Aus einer der wenigen Quellen zum Thema
geht hervor, dass z. B. in Kanada der Anteil aller »gemessenen Bewegungen« von akademischen
zu nicht–akademischen, für den Arbeitsmarkt qualifizierenden Institutionen fast genauso
hoch ist wie umgekehrt. Über das Problem wird aus Australien, Kanada, Neuseeland und
den USA berichtet. Das hängt auch damit zusammen, dass entgegen der den Bologna–Prozess
begleitenden Programmatik der B.A.–Abschluss in der Regel nicht berufsbezogen oder gar
-qualifizierend ist.
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Rückwirkungen dieser Entwicklungen auf die Arbeitsplätze von Facharbeitern und die Berufsbildung
sollten genauer untersucht werden. Bisher liegt dazu für Deutschland kein Datenmaterial vor. Inzwischen
gibt es jedoch ausreichend Absolventen von Bachelor-Studiengängen, um über die Untersuchung
von Karriereverläufen zu aufschlussreichen Erkenntnissen kommen zu können.
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