Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
2.2. Der betrieblich–berufliche Bildungstyp und berufsförmige Facharbeit
Das deutsche System der beruflichen Bildung ist von der nationalen Industriekultur geprägt.
Es konkurriert, global betrachtet, mit anderen Formen von Bildung und Qualifizierung, die es
selbstverständlich auch leisten, dem jeweiligen nationalen Beschäftigungssystem hinreichend
qualifizierte Mitarbeiter zur Verfügung stellen.
Das vorliegende Gutachten legt seinen Schwerpunkt auf die Untersuchung der Voraussetzungen
und Realisierungsbedingungen für die zweite genannte Strategie. Es wird dabei davon ausgegangen,
dass
1. der Bezug zur beruflichen Facharbeit und
2. die duale Organisation der Ausbildung
die konstituierenden Elemente der beruflichen Bildung in Deutschland bleiben und dass daran
zwar prinzipiell festgehalten werden kann und sollte, deren konkrete Realisierungsform aber
einer Überprüfung unterzogen werden muss. Zur Begründung dieser Position sind jüngere
Entwicklungen im Wirtschafts- und Ausbildungssystem heran zu ziehen, die an dieser Stelle
zunächst skizziert werden.
Diese beiden aktuellen (berufsbildungs–)politischen Ausrichtungen sind aus unserer Sicht in
jedem Falle um die Orientierung an einem betrieblich–beruflichen Bildungstyp zu ergänzen.
Dieser stellt ein historisches Kapital dar, dessen Zukunftsfähigkeit es aufgrund vielfältiger potenzieller
Vorteile herauszuarbeiten gilt. Dabei ist der betrieblich–berufliche Bildungstyp als
Idealtypus vom deutschen dualen Berufsbildungssystem als Realtypus zu unterscheiden.
2.2.1. Entwicklungen im dualen System
Das Duale System wurde in den vergangenen Jahrzehnten hin zu einer eigenständigen Säule
des Bildungs- und Ausbildungssystems entwickelt und ist über das Berufsbildungsgesetz legitimiert.
Zunehmend wird als wesentliche Schwäche des Dualen Systems benannt, dass die
»besondere Organisationsstruktur keine institutionalisierten Möglichkeiten eröffnet, auch
Spitzenqualifikationen zu erwerben. Als qualifikationsstrukturell in sich geschlossenes System
mit eigenen spezifischen Steuerungsinstrumenten schließt das Duale System bis heute den
direkten Zugang zum tertiären Bildungsbereich, zu den Universitäten und Hochschulen, im
Prinzip aus« (Greinert 2005, S. 245). Das im dual basierten Ausbildungsmodell erreichbare
Niveau ist dabei auf einer mittleren Ebene angesiedelt und reicht vom Gesellen, Facharbeiter
oder Fachangestellten bis zum Techniker, Meister, Betriebswirt oder vergleichbaren Abschlüssen.
Bemängelt wird hier vor allem die fehlende vertikale Durchlässigkeit, die direkt aus dem
Dualen System heraus nicht gegeben ist. Nur mit weitergehenden schulischen Abschlüssen
kann beispielsweise eine Studienberechtigung erworben werden. 1
Der nur über Umwege mögliche Gang von Absolventen des Dualen Systems in die Universitäten
und Hochschulen — vorausgesetzt sie gehören nicht zu den 25 Prozent (vgl. iwd 2007),
die bereits die allgemeine Hochschulreife mitbringen — gibt Anlass, die vorherrschenden
Strukturen des Ausbildungsmodells und die Aufstiegsmöglichkeiten für qualifizierte Facharbei-
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Nur eine geringer Anteil von Absolventen des Dualen Systems – nämlich 0,8% eines Jahrgangs - nimmt ohne
weitere Schulbildung ein Studium an Hochschulen auf.
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