Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Vorbemerkung
Von einem Gutachten werden verschiedene Dinge erwartet wie Feststellung offener Fragen,
problematischer Bedingungen, erwartbarer Entwicklungen u.a., die auf die angesprochenen
Fragen und Probleme wahrscheinlichen Einfluss nehmen. Darauf sollen sich Klärungsvorschläge
und Handlungsempfehlungen beziehen, die einerseits realistisch — empirisch fundiert
und umsetzbar — abgesichert sind, die aber andererseits auf Grundfragen antworten, deren
Geltung nicht ihrerseits empirisch oder wissenschaftlich einfach abgeleitet werden können. Im
Falle des vorliegenden Gutachtens hieße das: Alle Dinge, die die Berufsbildung in ihrer Beziehung
zur Allgemeinbildung einschließlich der akademischen Berufe berühren, ließen sich im
Grundsatz sowohl einseitig aus dem Bedarf des »Beschäftigungssystem« heraus und dem Interesse
an billig zu habenden Qualifikationen untersuchen. Konträr dazu steht die Position, Berufsbildung
schlicht aus den Imperativen individueller Bildung und der Entfaltung der Person
unbeschadet von jeglichen ökonomischen Restriktionen zu betrachten.
Beide Orientierungen würden infolge ihrer Einseitigkeit die gutachterlichen Anstrengungen
zum Scheitern führen. Weder kann eine noch so rigide ökonomistische Zuschneidung des
Bildungssystems die Bedingungen ignorieren, unter denen Menschen lernen und sich entwickeln,
um am Arbeitsmarkt überhaupt verwertbare Kompetenzen auszubilden, noch lassen sich
Bildungsinstitutionen, die vorgeblich allein individuellen Bildungsinteressen dienen, auf die
einzige Funktion zuschneiden, den Nutzen von Bildung — an dem die »Welt draußen« interessiert
ist — zu ignorieren. Bildung »an sich« gibt es ebenso wenig wie Verwertung ohne Bildung.
Würde diese Argumentation im Gutachten weiter entfaltet, müsste dies nicht nur an der
eigentlichen Fragestellung vorbeiführen, sondern würde auch die dafür bereitstehenden Ressourcen
ignorieren.
Daher können die Autoren im Weiteren lediglich eine Skizze jenes Bezugspunktes liefern, der
dem Gutachten vorausgeht und das Berufsbildungssystem des aktuellen Zuschnitts geprägt
hat. Die im Gutachten verfolgte Fragestellung lautet: Wie sollte ein Berufsbildungssystem beschaffen
sein, das die Ebenen von Bildung, Ausbildung und Erwerbsarbeit nicht wiederum aus
der vorhandenen (oder den vorhandenen) systemischen Perspektive(n) darstellt und einschätzt?
Die Antworten, die das Gutachten zu geben versucht, beziehen sich auf diese Frage,
deren Motiv zugleich die Positionen des Gutachtens verständlich macht:
Der Bezugspunkt des Gutachtens lässt sich wie folgt benennen: Menschen können Kompetenzen,
die in einer arbeitsteiligen Organisation der gesellschaftlichen Reproduktion grundsätzlich
oberhalb des Niveaus von Laien angesiedelt sind, nur durch Kontakt bzw. Konfrontation
mit genau den Anforderungen ausbilden, deren Meisterung solche Kompetenzen erfordert.
Geprägt werden solche Kompetenzen sowohl vom Arbeitsmarkt und Beschäftigungssystem als
auch von gesellschaftlichen Zusammenhängen und Entwicklungen. Bereits daraus resultiert die
Notwendigkeit einer ständigen Rückbindung von Berufsbildung an vielfältige gesellschaftliche
Interessen. Ein anderer Grund für die Rückbindung an gesellschaftliche Interessen ist auch
daran fest zu machen, dass es bei der Kompetenzentwicklung nicht um Anpassungsqualifizierung
gehen kann, sondern um die Befähigung zur Mitgestaltung im beruflichen Alltag und bei
der Bewältigung gesellschaftsbedingter Lebenssituationen.
Hieraus versuchen wir weitreichende Konsequenzen zu ziehen, indem wir mit diesem Sachverhalt
eine unterhalb der Bildungssysteme angesiedelte Perspektive eröffnen: Wir betrachten
die Systeme von Bildung und Ausbildung aus dem Blickwinkel individuell vollständig ausge-
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