Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Berufliche Bildung muss zukünftig mit weitem Blick auf die vorherrschenden Typen von
Facharbeit und auf räumlich weit gestaltete Arbeitsplätze hin gestaltet werden. Die Struktur
moderner Arbeitsprozesse fordert eine prozessorientierte Berufsbildung, die sich an dem in
diesen Arbeitsprozessen benötigten Wissen und Können orientiert.
Dezentrale Arbeitsorganisation und horizontal integrierter Aufgabenzuschnitt sind die wesentlichen
Charakteristika der neuen Produktionskonzepte. Zuvor getrennte Aufgaben werden zu
integrierten Arbeitsplätzen zusammengelegt; menschliche Arbeit wird durch steigende Komplexität
der Aufgaben und durch an Bedeutung zunehmendes Organisationswissen aufgewertet.
Die Trennung in werkstattexterne Planung und Disposition einerseits und kompetenzarme
Ausführung andererseits verliert zugunsten einer produktiven Nutzung des Erfahrungslernens
und Wissensaufbaus am Arbeitsplatz an Bedeutung. 26
Eine Schlüsselfigur bei der Wiedereinführung und Verankerung von Produktionsintelligenz ist
eine Produktionsfacharbeit bei der die Nutzung und Verarbeitung von Wissen erheblich an
Bedeutung gewinnt. Zu dem Aufgabenspektrum in der Produktion gehören neben der Inbetriebnahme,
Überwachung und Regulierung kompletter technischer Systeme auch (zumindest
partiell) deren Wartung und Instandhaltung, die permanente Qualitätskontrolle und die Vorbereitung
der eigenen Arbeit — bis hin zu gestaltungsbasierten und eigenständigen Beiträgen
zur Produktverbesserung und Prozessoptimierung. Die Funktion des Facharbeiters besteht
insgesamt aus der Gewährleistung des komplexen Produktionsprozesses und der Optimierung
der automatisierten Abläufe. Damit verbunden sind höhere Anforderungen an selbständiges
Problemlösungsverhalten, an Teamfähigkeit, an Flexibilität und Mobilität, an ein Denken und
Handeln in vernetzen Systemen und Prozessen und an die Übernahme von Verantwortung.
Ähnliche Herausforderungen gelten auch für Dienstleistungssektoren, bei denen vor allem die
Wissensverarbeitung deutlich zunimmt.
Es zeichnet sich ab, dass die Antwort auf diese Entwicklung nicht sein kann, enge und verkürzte
Qualifizierungsfragmente zu etablieren. Eher das Gegenteil sollte der Fall sein. Die breitere
Nutzung der Produktionsintelligenz oder zunehmende Wissensverarbeitung führt auf dem
Shop–floor zu einer Arbeitsgestaltung, die auf Aufgabenintegration und Selbstorganisation
setzt, Einzelarbeit in Gruppenarbeit wandelt und die Fachkräfte selbst zu Rationalisierungsakteuren
mit Planungs– und Optimierungsfunktionen macht. Daraus ist der Schluss zu ziehen,
dass die Ausbildung weniger spezialisiert angelegt werden muss, um auf veränderte Arbeitsbedingungen
schnell reagieren zu können.
Lernen im Arbeitsprozess fördert Erfahrungslernen und wird durch systematisches Lernen (z.B.
in der Schule) sinnvoll ergänzt. Erst wenn durch systematisches Lernen und Arbeitsprozesslernen
Wissen und Kenntnisse verknüpft werden entsteht berufliche Handlungskompetenz auf
hohem Niveau. Lernen im Arbeitsprozess eröffnet die Chance eines stärker selbstgesteuerten
Lernens in authentischen Situationen.
Dieses zeichnet das Lernen im Dualen System besonders aus und es ist ohne Einschränkung
zu empfehlen, dieses Lernen beizubehalten und es auf die Herausforderungen eines Berufsbildungs–PISA
hin vorzubereiten. Erfahrungslernen durch Arbeitsprozessbezug ist eine Dimension,
die in zahlreichen Ländern eine große Rolle spielt und oft als informelles Lernen disku-
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Den Autoren ist die Diskussion um die Standardisierung von Arbeit in der Automobilproduktion
Produktion bekannt. Im Gutachten wird davon ausgegangen, dass solche Entwicklungen nur einen
geringeren Teil der Beschäftigten betreffen werden.
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