Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
durchschnittlich anspruchsvolle Berufstätigkeit seien jenseits positiven und systematisierten
Wissens Erfahrungen bei dessen sachgerechter Anwendung verzichtbar.
Für Unternehmen bedeutet eine Einstellung von Hochschulabsolventen oft eine längere Einarbeitungszeit
aufgrund der theoriegeleiteten Ausbildung. Dieser Einarbeitungsaufwand kann
bei Auszubildenden entfallen, die früh in die Wertschöpfungskette des Unternehmens integriert
wurden und damit schon innerhalb der Ausbildung einen Nutzen für das Unternehmen
erbracht haben. Auch wenn durch ein berufsbegleitendes Studium hier ein Zwischenschritt
möglich ist, sehen dies viele Unternehmen sehr skeptisch, wie eine Studie zur »Verknüpfung
von Berufsschule und Studium« (Weiß u. a. 2005) bestätigt.
»Gleichzeitig betrachten die meisten Unternehmen das berufsbegleitende Studium für Berufspraktiker
ohne klassische Hochschulzugangsberechtigung aber als Einzelfall, der besonders leistungsfähigen
und engagierten Mitarbeitern vorbehalten bleibt. Es besteht derzeit kein Interesse daran, dass
sich diese Ausnahmen zum Normalfall entwickeln und ein Großteil der Fachkräfte im Unternehmen
im Laufe ihres Arbeitslebens ein Studium aufnimmt. Denn trotz zunehmender Akademisierung
betonen einige Unternehmen ausdrücklich, dass sie auch weiterhin Bedarf an Fachkräften mit
Ausbildungsabschluss haben werden. Zudem besteht die Befürchtung, dass die qualifizierten Fachkräfte
das Unternehmen verlassen, um ein Studium aufzunehmen. Die Unternehmen verlieren damit
zumindest für die Dauer des Studiums qualifizierte Mitarbeiter, und häufig kehren diese auch
nach Abschluss des Studiums nicht mehr ins Unternehmen zurück. Einzelne Unternehmen betrachten
ein Studium für Berufspraktiker grundsätzlich sehr skeptisch. Die Qualifikationen, die Berufspraktiker
für den beruflichen Aufstieg und anspruchsvollere Tätigkeiten im Unternehmen brauchen,
könnten nach ihrer Einschätzung besser im Arbeitsprozess und in der betrieblichen Weiterbildung
erworben werden« (Weiß u. a. 2005, S. 53).
In Australien hat sich in den letzten Jahren eine Aufwertung dualer Ausbildung ergeben. Die
Zahl der »Apprenticeships« hat erheblich zugenommen. In Bezug auf Daten zum Anteil der
Auszubildenden an der gesamten erwerbsfähigen Bevölkerung liegt Australien am Ende der
neunziger Jahre auf dem vierten Platz, also direkt hinter den großen »dualen Systemen«. Im
Rahmen einer durch das Institut Technik und Bildung koordinierten internationalen Studie
zum Thema »Apprenticeship« werden von der australischen Partnerin regelmäßig die Daten
dieser Entwicklungen zusammen getragen. 19
Zunehmend wird dadurch die Stärke der Ausbildungsformen unterstrichen, die die betrieblich–berufliche
Praxis systematisch einbeziehen. Die Idee der Rekrutierung von »future leaders
from the work floor« dürfte auch für die deutschen Gewerkschaften einiges an Attraktivität
besitzen.
Es liegt natürlich auf der Hand, dass angloamerikanische Apprenticeship-Konzepte nicht dem
Anspruch des betrieblich-beruflichen Bildungstyps entsprechen. In vielen Fällen handelt es
sich dabei nicht um ein systematisches Lernen in der Praxis, sondern einunstrukturiertes
19 Eine beispielhafte Aussage: »Years ago the company when they had their own employees in formwork
and electricians and so on, we probably had anywhere up to 30 or 40 apprentices working
for the company then, and (at that time) they valued it as in this is where our future leaders of
the company are going to come from, come from the work floor and lead that company into the
next generation … so that did drop off and there was a gap where we had no foremen and they
didn’t understand the company. We were getting people in off the street but they just didn’t understand
the company and how it operates, so that’s how we decided and we went to senior management
and said we need to start putting on apprentices again« (vgl. www.innovativeapprenticeship.net).
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