Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
bildeter Kompetenzen, die Beschäftigungsfähigkeit jeweils ausmachen. Die Ausbildung zum
Arzt wäre analog zu diesem Ansatz nur dann zureichend untersucht und eingeschätzt, wenn
Curricula und vor allem die Lehr– und Lernformen bis zum 2. (und früher 3.) Staatsexamen
berücksichtigt würden. Insofern ist gleichgültig, nach welchem Organisationsmodell und in
welcher Verantwortung die jeweilige Phase der Bildung und Ausbildung liegt, entscheidend ist
ihr Beitrag zur »Professionalisierung«, also zu dem, was die Berufsfähigkeit erst ausmacht.
Umgekehrt schließt eine systemische Betrachtung aus diesem Blickwinkel ein, dass eine rein
schulische Ausbildung aus theoretischen Gründen das Kriterium der Professionalisierung nicht
erfüllen kann, weil sie bestenfalls zur späteren Professionalisierung beiträgt, aber diese nicht
ersetzen kann.
Zusätzlich bietet diese Herangehensweise den Vorteil, für einen Vergleich unterschiedlicher
Systeme das Problem des Bezugspunktes zu lösen. Bei international ansetzenden Untersuchungen
stellt sich die Frage, an welchem gemeinsamen Ziel bzw. Zweck sich die verschiedenen
Merkmale der Systeme und Institutionen bemessen lassen. Ein Rekurs auf die Anforderungen,
an denen beruflich notwendige Kompetenzen entstehen, führt zu den beruflichen
Aufgaben, die in entwickelten Industrieländern in allen Sektoren anfallen, in denen qualifizierte
Erwerbsarbeit stattfindet. Von beruflichen Aufgaben und nicht von systemischen Merkmalen
auszugehen, ermöglicht damit zum einen den Vergleich der Leistungsfähigkeit der darauf
bezogenen Systeme und führt zum anderen zu der Vorstellung von (europäischen) Kernberufen,
die sich durch die Zahl überall gemeinsamer beruflicher Aufgaben definieren lassen. Möglich
und wichtig ist eine Zuordnung solcher Aufgaben sowohl zur Wissenschaft, die die Lösung
einer Aufgabe in Reichweite brachte, als auch zu den Disziplinen ihrer Bearbeitung. Gesellschaftliche
Herausforderungen schlagen sich in solchen Aufgaben nieder. Es ist dann eine
Frage der Bildungsansprüche, wie damit umgegangen wird.
Vor diesem Hintergrund ist im Gutachten der Gebrauch einiger sich als zentral herausstellender
Begriffe zu sehen. Die Rede ist vom »Dualen System«, dem »dualen Prinzip des Lernens«
und auch vom »erfahrungsbasierten Bildungstyp«. Das »duale System« als rechtliches Konstrukt
wendet demnach das »duale Prinzip des Lernens« an, bei dem ein schulischer und betrieblicher
Lernort in geordneter — nicht nur verrechtlichter — Form zusammen arbeiten.
Durch den betrieblichen Lernort soll sichergestellt werden, dass neben schulischer Instruktion
betriebliches Lernen zum Teil der beruflichen Bildung wird, weil diese Vielfalt des Lernens auf
dem Wege der bloßen Instruktion nicht möglich ist. Da dieses der Forderung nach Bildungsprozessen
am nächsten kommt und in Professionalisierung mündet, sprechen wir auch generell
vom »betrieblich–beruflichen Bildungstyp«. Wesentlich ist dabei, dass sich betriebliche
Ausbildung den Anforderungen des Berufs auf dem Niveau seiner professionellem Ausübung
öffnet, denn berufliche Aufgaben werden in keiner Schule und keiner Universität professionell
bearbeitet, sondern an diesen Orten werden sie allenfalls (aufwendig) didaktisch inszeniert. Für
einen zureichenden beruflichen Kompetenzerwerb macht es einen erheblichen Unterschied,
ob systemisch ein Lernen im Milieu des Berufs mit Bezug zu seinen Aufgaben und den dafür
qualifizierten (professionalisierten) Fachkräften ermöglicht wird (wie beim betrieblich–
beruflichen Bildungstyp) oder ob die primären Systemmerkmale in einer Ausbildungsorganisation
bestehen, die durch Fächer, Curricula und Unterricht in einem Milieu festgelegt wird, das
wesentlich von Lehrkräften geprägt ist (schulisch–beruflicher Bildungstyp).
Wir haben damit — ohne das im vollen Umfang durch Forschung belegen zu können — einen
empirischen Zugang zur Frage nach einem wünschenswerten Berufsbildungssystem, das die
Ebenen von Bildung, Ausbildung und Erwerbsarbeit optimal verschränkt, eher eröffnet als
durchschritten. Wenngleich sich dieser Zugang solange nur auf Annahmen stützen kann, bis
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