Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
beruhen. Dieses Konzept forciert wiederum ein restriktives Verhalten der ihm zuzurechnenden
Belegschaftsgruppen im Umgang mit Wissen: »Durch die systemimmanente Absicht, Kooperation
und individuelles Vorgehen zu minimieren und statt dessen auf standardisierte, im Vorfeld
definierte Unternehmensabläufe zu setzen, die von den jeweils betroffenen Mitarbeitern
vollzogen werden, erhält die Verwertung des zuvor erworbenen Wissens eine besondere Bedeutung«
(Fisch 2005, S. 52). Das individuell zur Verfügung stehende Wissen des Arbeitnehmers
entscheidet über den Erfolg und den Wertschöpfungsbeitrag eines so organisierten Unternehmens.
Dieser Gesamtrahmen führt zu einem individuellen, hoch fachspezifischen Arbeitseinsatz
mit engen Einsatzfeldern und Aufgabenbereichen entsprechend der Zugehörigkeit zu einer
jeweiligen Berufsgruppe. Dieses trennscharfe Tätigkeitsprinzip beförderte ein Facharbeiterprinzip,
das zwar ordnungspolitisch und gesellschaftlich bis Ende der 1980er Jahre unumstritten
war. Allerdings hatte es zur Folge, dass auch Berufe und die damit verbundenen persönlichen
Fähigkeiten und Orientierungen eng gebündelt und hoch standardisiert wurden. Konsequenz
daraus waren eng geschnittene Kompetenzbereiche in den Unternehmen, die zu einem
Nebeneinander involvierter Berufsgruppen führten, das sich mancher industriesoziologischer
Analyse nach als innovationshemmend ausgewirkt hat (vgl. z. B. Kern/Sabel 1994). Sowohl
betrieblich betrachtet als auch mit Blick auf die gesellschaftlichen Ansprüche hat es entscheidende
Vorteile, Personen nicht eng auf Tätigkeiten abzurichten sondern eine breitere Kompetenzentwicklung
zu betreiben, so wie es mit dem betrieblich-beruflichen Bildungstyp beabsichtigt
ist.
Es sollte an dieser Stelle jedoch auch darauf hingewiesen werden, dass die in diesem Typus
charakterisierte Form von fachlicher Arbeit zunächst gar nicht viel über das formale Niveau
der hierfür erforderlichen Qualifikation sagt. So kann diesem Typus von fachlich kompetenter
Arbeit schließlich der Kieferchirurg genauso zugeordnet werden wie der Karosseriebauer, der
auf schwierige Reparaturen spezialisiert ist. Beide Profile benötigen für ihre kompetente Ausführung
ein Ausmaß an Arbeitserfahrung im Umgang mit den Materialien, also dem Arbeitsgegenstand
und auch den Arbeitsmitteln, dass sie in ihrer Struktur bezüglich dieser Dimension
durchaus ähnlich sind.
Auch wenn in aktuellen Veröffentlichungen darauf verwiesen wird, dass Segmente einfacher
Arbeit im Service- und Dienstleistungsbereich nicht nur vorhanden sind, sondern zunehmen
(vgl. Brandherm 2007, S.5), werden sie allein schon aufgrund der gestiegenen Qualitäts- und
Kundenanforderungen keine allzu große Bedeutung erlangen (vgl. Reinberg/Hummel 2003, S.
3). Es scheint also nicht übertrieben festzustellen, dass beim routiniert–aufgabenbezogenen
Facharbeitstyp eher nicht mit einem besonders hohen Anteil an Profilen zu rechnen ist, die
vor allem routinierte Aufgaben ausweisen. Dass sie das Berufsbildungssystem dominieren
werden ist unwahrscheinlich.
Für alle drei hier charakterisierten Arbeitstypen stellt der betrieblich–berufliche Bildungstyp
eine Lern– und Sozialisationsform dar, die, an die jeweils spezifischen Charakteristika der Typen
angepasst, optimal zur Erlangung der erforderlichen Kompetenzen gestaltet werden kann,
da die Beteiligung des betrieblichen Lernorts dazu beiträgt, neben dem erlernten Wissen zugleich
seinen Facharbeitsstandards genügend Anwendung zu verleihen. Erst letzteres erfüllt die
Bedingung eines hinreichenden beruflichen Kompetenzaufbaus.
In den folgenden Abschnitten sollen die besonderen Charakteristika des betrieblich–
beruflichen Bildungstyps im internationalen Vergleich ausgewiesen werden.
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