Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
individuellen Ausbildungsgängen
vollständig flexibilisiert. Ein möglicher
Lösungsansatz ist eine Modularisierung
beruflicher Ausbildung.
onsniveau begegnet werden.
Tabelle 3:
Dominante Reformstrategien
Diese beiden aktuellen (berufsbildungs–)politischen Ausrichtungen von Reformstrategien sind
aus unserer Sicht in jedem Falle um die Orientierung an einem betrieblich–beruflichen Bildungstyp
zu ergänzen. Dieser stellt ein historisches Kapital dar, dessen Zukunftsfähigkeit es
aufgrund vielfältiger potenzieller Vorteile herauszuarbeiten gilt. Dabei ist der betrieblich–
berufliche Bildungstyp als Idealtypus vom deutschen dualen Berufsbildungssystem als Realtypus
zu unterscheiden.
Mit der Profilierung des betrieblich–beruflichen Bildungstyps ist beabsichtigt, einen Beitrag
zur Weiterung der Debatte um die Zukunft des deutschen (Berufs–) Bildungssystems zu leisten
und zu zeigen, dass eine mit der betrieblichen Praxis vernetzte Berufausbildung nach wie vor
erhebliche Chancen in sich birgt. Gleichzeitig soll dabei auf die zahlreichen Potenziale einer
dualen Berufsbildung aufmerksam gemacht werden. Der Ausbau der Stärken des betrieblich–
beruflichen Bildungstypus erscheint uns mindestens gleichwertig und ebenbürtig zu den Motiven,
die den anderen beiden skizzierten Reformstrategien Modularisierung und Akademisierung
zu Grunde liegen.
Die Merkmale nach Tabelle 4 stellen den Kern eines zukunftsfähigen betrieblich–beruflichen
Bildungstyps dar.
Mit Dualität wird darauf verwiesen, dass der betrieblich–beruflichen Bildungstyp sich durch
eine enge Verzahnung von schulischer und betrieblicher Ausbildung auszeichnet. Kern ist
dabei eine anwendungsbezogene Reflexion über die unterschiedlichen, berufsrelevanten Sachverhalte.
Bei akademischen Studiengängen findet auch bei den Bachelor- und Masterstrukturen
keine Verzahnung statt, sondern ein sequentieller Ablauf, wobei „praktische“ Phasen in
der Regel kurz und wenig auf die theoretischen Inhalte abgestimmt sind. Bei der Kompetenzentwicklung
dominiert im einen Falle der an Arbeitsprozesse angelegte Aufbau von reflektiertem
Erfahrungswissen während im anderen Fall schulische und akademische Lehr- und Lernprozesse
Vorrang haben. Das entspricht der jeweiligen Zielsetzung, die beim betrieblich–
beruflichen Bildungstyp auf die Herausbildung von beruflicher Handlungskompetenz setzt
und beim akademischen Bildungstyp auf die Entwicklung wissenschaftlichen Wissens. Damit
verbunden sind unterschiedliche Berechtigungen. Beispielsweise werden von einem Maurer
erstellte Pläne zum Bau eines Hochhauses nicht genehmigt, während bei einem akademisch
qualifizierten Architekten dieses keine Hürde darstellt. Im Rekrutierungsprozess (Übergangsmodus)
gibt es weiterhin einen erheblichen Unterschied zwischen den beiden Bildungstypen:
der betrieblich–berufliche Bildungstyp wächst sozusagen – unabhängig vom spezifischen Unternehmen
– vom Auszubildenden in professionelle berufliche Aufgaben hinein, wohingegen
der akademische Bildungstyp in der Regel nach einer institutionell von Betrieben getrennten
Ausbildung in das Arbeitsleben wechselt und dort erhebliche Anpassungsprozesse erfährt.
Ursache dafür sind die sehr unterschiedlichen Bezugssysteme, die von den beiden Bildungstypen
im Rahmen ihrer Qualifizierung durchlaufen werden. Im einen Falle steht die berufliche
Praxis mit eindeutigen Arbeitsprozessbezügen im Zentrum, im anderen Falle sind es die wissenschaftlichen
Disziplinen mit dem entsprechenden wissenschaftlichen Wissen. Diese beiden
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