Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Auf einen Weg hin zu einer Modularisierung der Berufsbildung sind also noch einige Fragen
zu beantworten, falls es tatsächlich um einen Umbau des Berufsbildungssystems mit dieser
Ausrichtung gehen soll, obwohl zahlreiche stichhaltige Gegenargumente vorliegen.
Geklärt werden muss jedoch in der aktuellen Diskussion in jedem Falle, welche Rolle dem
bisher vorherrschenden curricularen Konzept der Berufsausbildung zukünftig noch zugedacht
sein kann. Es sollte den Erfolg von institutionell angeleiteten Lernprozessen dadurch stützen,
dass die Reihenfolge der Inhalte von Berufen abgeleitet und damit nicht zufällig, wahlfrei oder
auf andere Weise abseits des Berufsprinzips bestimmt wird.
3.5.5. Zukunftsperspektive: Modernisiertes Berufskonzept
Bei der zukünftigen Gestaltung der Berufsbildung darf es nicht nur bei der Frage nach Modularisierung
um ja oder nein gehen, sondern es kommt darauf an, Fragen nach dem Erwerbslebenslauf
von qualifizierten Berufstätigen und nach der Rolle berufsbiographischer Gestaltungskompetenz
ins Zentrum zu stellen. Statt des zunehmend favorisierten Job–
Requirements–Approach spricht alles dafür, mit Blick auf die Selbstbehauptung am Arbeitsmarkt
und die Beschäftigungsfähigkeit an individuell auf– und ausgebauter fachlicher Kompetenz
und beruflicher Identitätsbildung 22
festzuhalten. Hierbei müssen Überlegungen zur zukünftigen
Ausgestaltung der Berufsbildung eine hervorgehobene Rolle spielen. Da es um die
entwicklungstheoretisch entscheidende Phase der Adoleszenz und den Erwerb der selbständigen
ökonomischen Reproduktionsfähigkeit geht, sollte an einem Berufsbildungssystem festgehalten
werden, das eine identitätsstiftende und für eine arbeitsteilig produzierende und reproduzierende
Gesellschaft sozialisierende Ausbildung garantieren kann. Bei den zu überlegenden
Modellen kann dabei Modularisierung eine Rolle spielen, muss es aber nicht.
Um die Qualität der Berufsbildung insgesamt zu verbessern, kommt es darauf an, diejenigen
Fragen intensiv zu bearbeiten, die bislang bei Entscheidungen über die Gestaltung von Qualifizierungsprozessen
oder des Berufsbildungssystems im Ganzen vernachlässigt wurden. Zu
nennen sind hier in erster Linie der Output von Lernprozessen im Sinne der Qualität der
Lernergebnisse und die Qualität der Lernprozesse in Schule und Betrieb selbst (vgl. Abbildung
8 und Tabelle 4). Um die Qualität sowohl der Ergebnisse als auch der zu diesen führenden
Prozesse nicht nur präziser als bisher messbar, sondern auch beeinflussbar zu machen, ist die
Formulierung arbeitsprozessbasierter Kompetenzstandards 23
angebracht. Damit können sowohl
die Qualitätsansprüche genauer beschrieben und festgelegt als auch die Klammer zwischen
betrieblichen und schulischen Lernprozessen schlüssiger gestaltet werden. Die Standards sind
entsprechend lernortübergreifend zu formulieren. D.h,. der in Abbildung 8 benannte Prozessablauf
des Lehrens und Lernens muss wesentlich mehr in den Mittelpunkt der Qualitätsentwicklung
geschoben werden und über arbeitsprozessorientierte Standards ist die gewünschte
22 »Berufliche Identität« und »identitätsstiftend« wird hier in dem eng umrissenen Sinn verwandt, dass jemand
durch eine Berufsausbildung (und selbstverständlich auch ein berufsqualifizierendes Studium) an sich selbst
die Erwartung ausbildet, bestimmte, zu einem klar umgrenzten Beruf zählende Aufgaben, zu bewältigen und
darin einzuwilligen, mindestens das dazu nötige Wissen und die Fähigkeiten zu erlernen. »Berufliche Identität«
heißt im Kern, dass sich jemand mit den Aufgaben eines Berufs als den seinen identifiziert, sich also für
diese und keine anderen mittels der Ausbildung jener Fähigkeiten zuständig fühlt, die der jeweiligen Berufsgruppe
gesellschaftlich, ökonomisch und sozial zugerechnet werden.
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Dazu befindet sich eine Veröffentlichung von Spöttl & Davies in Vorbereitung, die voraussichtlich
im Februar 2009 erscheinen wird.
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