Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
— Die Existenz beruflicher Bildung als attraktive und quantitativ starke Variante im Bildungssystem
erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass Schüler einen schulischen Abschluss erwerben,
bevor sie ins Erwerbsleben eintreten.
— Überdies konnte gezeigt werden, dass eine duale, also eine zum Arbeitsmarkt integrative
Berufsausbildung ein effektives Mittel ist, Phasen der Arbeitslosigkeit bei Jugendlichen zu
verkürzen und damit auch die Jugendarbeitslosigkeit insgesamt zu vermindern.
In Zukunft wird es also darauf ankommen, sich die Qualität der Verläufe und der Übergänge
durch Forschung genauer anzuschauen. Durch Indikatoren der sich vollziehenden Übergangssequenzen
wird das Argument der Leistungsfähigkeit dualer Berufsbildungsstrukturen im internationalen
Vergleich unterstützt. Für den betrieblich–beruflichen Bildungstyp bedeutet das,
zunächst an der Kopplung zwischen Bildung und Arbeitsmarkt festzuhalten, da diese prinzipiell
geeignet zu sein scheint, einen raschen und sinnvollen Übergang von der Schule in die
Arbeitswelt zu ermöglichen. Allerdings zeigen gerade die sehr konträren Beispiele Dänemark
und Irland, wie groß das Spektrum der erfolgreichen Gestaltung von Übergangssequenzen sein
kann.
Die Probleme, die Länder mit einer hohen Akademikerquote und einem geringen Ansehen
beruflicher Bildung zu beseitigen versuchen, verweisen auf die Bedeutung des erfahrungsbasierten
Lernens im Arbeitsprozess und auf »matching«–Probleme, die bei einer Konzentration
auf den akademischen Bildungstyp bestehen. Dualität ist u. E. nicht ein ausschließliches Charakteristikum
der Berufsbildung in dualen Systemen, sondern eine allgemeine Eigenschaft von
Lernprozessen im Rahmen von Bildungs– und Erwerbsbiographien, die zur Berufsfähigkeit
führen.
Wenn berufsqualifizierende Lernprozesse in dieser weiten und langfristigen Sichtweise konzipiert
werden, wird auch deutlich, wo die Grenzen einer Modularisierung liegen oder wie
schwierig es ist, diese Lernprozesse in kleine, unabhängige Lerneinheiten zu unterteilen. Empirische
und konzeptionelle Befunde zum Thema Modularisierung liegen in zahlreicher Form
vor und finden in der derzeitigen Diskussion zu wenig Beachtung.
Zentral ist die Feststellung, dass eine Modularisierung das Problem des Übergangssystems und
der scheinbar mangelnden Leistungsfähigkeit von Benachteiligten nicht zu lösen vermag. Erst
wenn eine ausreichende Kapazität an berufsqualifizierenden Ausbildungsstellen gesichert ist
und Ausbildung und Lernförderung sich faktisch decken, können die Vorteile des Dualen
Systems voll zur Geltung kommen.
4.3. Prinzipien einer Bildungssystemarchitektur
Nach Auffassung der Autoren spricht einiges dafür, sich vom dualen Berufsbildungsmodell
nicht einfach zu verabschieden, sondern die Stärken und Schwächen des Berufsbildungssystems
im europäischen Kontext im Rahmen von kontinuierlichen Forschungs- und Entwicklungsaktivitäten
stärker hervorzuheben und an seiner weiteren Entwicklung zu arbeiten. Das
bedeutet allerdings auch ein Festhalten an der Korrespondenz von Bildungssystem und Arbeitsmarkt.
Wenn diese Wechselbeziehung aufrechterhalten werden soll, gilt es die Berufsbildung
von vornherein in einer Architektur des Bildungssystems mit zu konzipieren. Für eine
solche Bildungsarchitektur möchten wir an dieser Stelle noch einmal die grundlegenden Gestaltungsprinzipien
zusammenfassen.
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