Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
In einem Beitrag der FAZ über Absolventen chinesischer Universitäten (Kolonko 2007) wurde
das Phänomen mangelnder inhaltlicher Passung der Abschlüsse von Universitätsabsolventen
und zu hoher Erwartungen bezüglich der betrieblichen Eingruppierung in Verbindung mit
extremen geographischen Mobilitätserscheinungen von peripheren Regionen in Richtung der
Zentren wie Shanghai oder Peking als »chinesischer Albtraum« bezeichnet. Den Aspirationen
einer großen Anzahl von jungen Erwachsenen steht damit am Ende der Ausbildung nur ein
sehr geringer Pool an Stellen gegenüber. Soziale Konflikte sind damit vorprogrammiert. In
China werden in jüngster Zeit eine Reihe Institutionen etabliert, die dem Zweck dienen, Absolventen
von akademischen Studiengängen beruflich nachzuqualifizieren.
Dualität als Prinzip des Lernens — Typen dualer Qualifizierung und Bildung
Nachdem nun einige traditionelle Stärken dualer Systeme im Gegensatz zu anderen Systemen
aufgezeigt wurden, sollen hier verschiedene Formen dualer Ausbildung und dualer Arrangements
im internationalen Vergleich vorgestellt werden. Daraus lassen sich Anregungen für die
Veränderung der Organisation und Praxis der deutschen Berufsbildung gewinnen. Die verschiedenen
Realisierungsformen stellen sich damit als potenzielle Alternativen oder Inspirationen
für die Weiterentwicklung des betrieblich-beruflichen Bildungstyps dar.
Es lassen sich die verschiedensten »dualen Arrangements« in der Berufsbildung auf Sekundar–
und Postsekundarniveau unterscheiden. Neben der klassischen, in den Sekundarschulbereich
integrierten Lehrlingsausbildung existieren noch andere Formen des dualen Lernens und der
Zusammenarbeit von Schule und Arbeitswelt. Bei einer ersten, nur groben Übersicht fallen
vier Formen ins Auge:
— Zunächst ist darauf hinzuweisen, dass »Apprenticeship« nicht lediglich solche Ausbildungsformen
bezeichnet, die in das Sekundarschulsystem eingeordnet sind, so wie es in den dualen
Systemen der Fall ist. Es handelt sich vor allem um Ansätze, die sich auf betrieblich
ausgerichtetes Lernen konzentrieren.
— In den USA existieren z. B. Programme gewerkschaftlich kontrollierter, betrieblicher »Aufstiegsfortbildung«,
die als »Apprenticeship« bezeichnet werden und die in der Regel lernen
»on–the–job« und »off–the–job« vorsehen. Ein wesentlicher Unterschied zur deutschen dualen
Ausbildung ist z. B. das Alter der Auszubildenden, das häufig zwischen 25 und 39 Jahren
liegt.
— Überdies existiert die Form der »Alternance«. Phasen von Blockunterricht in der Schule
wechseln sich mit unterschiedlich langen Phasen betrieblicher Praktika ab. Diese Form
„dualen Lernens“ findet man sowohl in der dualen Berufsausbildung als auch in stärker
schulisch ausgerichteten Berufsbildungssystemen wie etwa in Frankreich oder Finnland.
Insgesamt nehmen die Menge und die Dauer solcher Praktika in der Sekundarstufe I bzw.
II in Europa zu. Da diese Arrangements häufig auf besonderem Engagement auf der lokalen
Ebene beruhen, gibt es nur wenig harte und gesicherte Daten über diese Form der Kooperation.
— Das Modell der »Co–operative Education« findet man insbesondere auf der Ebene von
postsekundären Ausbildungsgängen (etwa in den amerikanischen Community Colleges).
Die Kooperation ist hier eine, die vor Ort zwischen Unternehmen und Bildungsanbieter
(College, Universität) initiiert wird und die nicht durch irgendeine Form etwa bundesweit
regulierter und institutionalisierter Dualität vorgegeben wird. Anreiz für derartige Kooperationen
ist z. B. den Wettbewerbsvorteil gegenüber anderen Anbietern ähnlicher Ausbildungsgänge
zu erhöhen und der Wunsch, die Arbeitsmarktnähe der eigenen Programme zu
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