Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Hier handelt es sich um Module zur Ausgestaltung von Lernsequenzen und Lernprozessen.
Das Berufskonzept und Abschlussprüfungen bleiben von einer Modularisierung unberührt.
— Module auf der Output–Ebene: Fragmentierungskonzept
Module werden als in sich abgeschlossene Teilqualifikationen und Lernergebnisse gesehen
und beschrieben. Sie werden einzeln abgeprüft und zertifiziert. Dieses steht im Widerspruch
zum Berufskonzept.
— Module im Rahmen des Berufskonzepts: Differenzierungskonzept
Hier handelt es sich um eine Kombination der beiden vorangegangenen Modelle. Das Berufskonzept
und Abschlussprüfungen bleiben in diesem Falle erhalten. Die Ausbildungsgänge
werden durch Module curricular neu organisiert.
Das bislang in Deutschland vornehmlich diskutierte Konzept lässt sich als »fragmentiert«
kennzeichnen. Daneben existieren mindestens noch das Integrations– und das Differenzierungskonzept
(vgl. Fisch 2005, S. 95ff.):
Dem Fragmentierungskonzept liegt ein Verständnis von Modulen als kompaktes, in sich geschlossenes
und zeitlich begrenztes Lehr– und Lernkonzept zugrunde. Solche Module können
in vollkommen unterschiedlicher Abfolge gelehrt und die Inhalte erlernt werden. Daraus ergibt
sich eine große Nähe zum englischen National Vocational Qualification System (NVQ).
Warum das Integrations– oder das Differenzierungskonzept hierzulande nicht als Alternative
verfolgt werden, bleibt unklar, obwohl diese beiden Ansätze eine wesentlich höhere Affinität
zum deutschen Berufsbildungssystem haben und tendenziell eher dazu geeignet sind, auf der
Ebene von Berufsbildern und Ausbildungsgängen mehr Flexibilität zu erreichen bzw. Beliebigkeit
zu vermeiden.
Die Verfasser haben erhebliche Zweifel daran, dass Flexibilisierungsmaßnahmen, die nur den
Qualifikationsbedarf am Arbeitsmarkt und die Reaktionsgeschwindigkeit des Qualifikationsangebots
in den Blick nehmen, überhaupt geeignet sind, die Förderimperative zu beantworten,
die sich bei der in Frage kommenden Zielgruppe von lernschwachen und benachteiligten Jugendlichen
stellen. Auf Basis eines fragmentierten Konzepts der Modularisierung halten wir es
im Gegenteil für fast unmöglich, die Entwicklungsbedürfnisse und Förderbedingungen benachteiligter
Jugendlicher zu berücksichtigen. Die anderen beiden Konzepte könnten hingegen
Entwicklungs– und Förderaspekte im Kontext beruflicher Qualifizierung aufgreifen und
auf diese Weise lernförderlich wirksam werden lassen.
Wenn überhaupt, dann ist hierin eine Erfolgschance von Modularisierungsansätzen zu sehen.
Faßhauer formulierte bereits vor einigen Jahren Indikatoren, die die Qualität von Modulen
ausmachen (vgl. Faßhauer 2001), jedoch in der aktuellen Diskussion nicht aufgegriffen werden.
Wenigstens diese sollten als Mindestanforderungen bei allen Modularisierungsansätzen
eingehalten werden. Im Einzelnen sind das:
Indikatoren für den INPUT: Konzept des Moduls
— Kompetenz der Lehrenden,
— Eingangsvoraussetzungen der Lernden,
— Ressourcen;
— Machbarkeit,
— Angebote.
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