Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Betrieblich–beruflicher Bildungstyp
Akademischer Bildungstyp
Dualität Synchrone Dualität Sequentielle Dualität
Kompetenzentwicklunlung
Erfahrungsbasierte Kompetenzentwick-
Schulische/akademische Lehrbetriebli-
im Zusammenhang mit schulischen Lernprozesse getrennt von
Ziel
Lehr– und Lernprozessen
Berufsfähigkeit/berufliche Handlungskompetenz
als Integration persönlicher,
sozialer und fachlicher Fähigkeiten und
Einstellungen
Berechtigung Beruflich (und akademisch) Akademisch
Übergangsmodus
Inkrementeller, begleiteter Rollenwechsel
vom Auszubildenden zur
Erwerbsperson
Bezugssystem
Steuerung
Tabelle 4:
Berufliche Praxis, Arbeitsprozesse, Arbeitssysteme
Sozialpartnerschaftliche Verantwortung
für Kompetenzentwicklung
Betrieblich–beruflicher und akademischer Bildungstyp
chen Erfahrungen
Wissenschaftliches Wissen und Orientierung
an akademischen Disziplinen
auch bei Einstieg in die berufliche
Praxis
Betriebliche Rekrutierung und Einarbeitung
oder institutionalisierte, arbeitsmarktbezogene
Nachqualifizierung
Wissenschaft, wissenschaftlich anerkannte
Disziplinen und wissenschaftliches
Wissen
Betriebliche und individuelle Verantwortung
für Kompetenzentwicklung
4.2.1. Das Ergebnis des betrieblich–beruflichen Bildungstyps: kompetente Facharbeit
jenseits von »einfacher« und »hochqualifizierter« Arbeit
Der Forderung nach Ausbildungs- und Berufsprofilen für »einfache Arbeit« steht auf der anderen
Seite die Attestierung einer allgemeinen Tendenz zu einer Höherqualifizierung der Beschäftigten
entgegen. Die Analysen der Kollegen aus der komplementären Expertise zur Entwicklung
neuer Produktionskonzepte zeigen, dass die aus der Einführung neuer Produktionskonzepte
abgeleiteten Schlüsse einige Begründungsschwächen haben. Aus einer berufspädagogischen
Sicht stellt sich die Frage nach fachlich kompetenter Arbeit und ihren Strukturen vor
allem in Bezug auf das in entsprechenden Arbeitsprozessen erforderliche Wissen. Die polarisierte
Differenzierung nach einfacher und komplexerer Arbeitstätigkeit wird den verschiedenen
Gestaltungsfragen nicht gerecht, die sich aus einer berufspädagogischen Sicht stellen. Auf der
Basis verschiedener Analysen, die im Rahmen von berufswissenschaftlichen Studien durchgeführt
wurden, erscheint es zumindest möglich, im Hinblick auf wesentliche Dimensionen von
fachlich kompetenter Arbeit Unterschiede festzustellen, die in der Diskussion um die Gestaltung
von Berufen und Berufsbildung bisher nicht ausreichend Berücksichtigung finden. Hierin
sehen wir eine wesentliche Voraussetzung zur Steigerung der Qualität betrieblicher Berufsbildung,
die neben den anfallenden Kosten ein wichtiges Kriterium sein wird, wenn es gilt,
den betrieblich–beruflichen Bildungstyp für die Zukunft zu rüsten. Grundlegende Dimensionen
von Arbeitsstrukturen, die eine Relevanz für die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen
haben, und daraus resultierende Typen von Facharbeit erscheinen uns in der derzeitigen Diskussion
nicht ausreichend reflektiert. Korrespondierend zu drei Kategorien von Arbeitsstrukturen
können verschiedene Typen von Facharbeit identifiziert werden:
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