Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Eine Beruflichkeit muss den technologischen, globalen, gesamtgesellschaftlichen, politischen
und ökonomischen Veränderungen und den daraus resultierenden Neuerungen gerecht werden
und auf diese auch zurückwirken. Dieses wiederum fordert dazu heraus, nicht nur eine
unternehmensnahe Berufsbildung zu gestalten, sondern den zukunftsfähigen betrieblich–
beruflichen Bildungstyp auch interdisziplinär zu qualifizieren und die Erwerbsbiografien individueller
zu gestalten, bei dem betriebliche Beteiligung durch ein Berufsordnungsverfahren
legalisiert wurde. Dazu gehört auch, Lernen im Arbeitsprozess und im Kontext von Facharbeit
und in Kooperation mit Fachkräften zu ermöglichen, die bereits hinreichend über jene Kompetenzen
verfügen, welche das logische Ziel des beruflichen Bildungsprozesses darstellen. An
dieser Stelle wird unter anderem die Begrenztheit des Arbeitsprozessansatzes überschritten, um
gesellschaftlich relevante Dimensionen, die im Arbeitsprozess womöglich nicht zum Tragen
kommen, mit zum Bildungsgegenstand zu machen.
Diese Entwicklungen werden zur Konsequenz haben, dass die Eindeutigkeit der Berufe
schwindet, ohne dass allerdings Berufe und berufliche Strukturen aufgegeben werden müssen.
Die Dynamik in der Arbeitswelt und deren komplexere Strukturen üben jedoch erheblichen
Druck auf die formale Bildung der Wissens- und Kompetenzentwicklung aus, so dass sich
verstärkt die Frage stellt, ob zukünftig überhaupt noch ein stärkeres Heraustreten aus dem
Arbeitsprozess möglich ist, um zu lernen oder ob — vor allem bei Wissensarbeitern — über
Mitarbeiterkontakte, Foren, Suchmaschinen, Portale, Datenbanken u. a. verstärkt gelernt werden
muss. Dies allerdings setzt aber mehr oder minder selbstständige Mitarbeiter voraus, deren
überfachliche Fähigkeiten so wenig von Natur aus gegeben sind wie die fachlichen.
Während sich derzeit mediale und technische, industrielle und soziale Entwicklungen exponenziell
verändern, resultieren die zur Diskussion stehenden Konflikte sehr stark auch daraus,
dass die Bildungs- und Berufsbildungsstrukturen weitgehend aus der Zeit bis ca. 1930 stammen
und die Menschen in der Regel immer noch linear und fachlich denken. Demgegenüber
sind komplexere Arbeitsformen, die höhere Bildungs– und Qualifizierungsanforderungen stellen,
auf dem Vormarsch — das belegen die Ausführungen zu den Facharbeitstypen. Eine Restrukturierung
des Berufsbildungssystems in Abstimmung mit dem allgemein bildenden Bildungssystem
halten wir deshalb für unvermeidlich, ohne dass dadurch zwangsläufig eine vollzeitschulische
Berufsbildung forciert werden muss.
Abschließend wollen wir unseren Ausgangspunkt betonen, dass es allein zur Ordnung einer
Berufsausbildung nötig ist, an einem Berufsbegriff festzuhalten, um Strukturen wie beispielsweise
Berufscluster oder Lernfelder aufrechtzuerhalten. Dadurch werden komplexe Zusammenhänge
der Arbeitswelt transparent und gleichzeitig wird sichergestellt, dass in der Berufsbildung
nicht allein auf situationsspezifische einzelbetriebliche Anforderungen reagiert wird,
was zwangsläufig zu einer fragmentierten Berufsbildung führen würde. Gleichzeitig wird berufliches
Wissen als Kapital für eine Gesellschaft und deren Funktionsbereiche gesehen. Der radikalen
Individualisierungsdiagnose von Ulrich Beck (2003), der den Berufsbegriff als biographische
»Identifikationsschablone« als ausgedient betrachtet und das Leitbild des »Selbstarbeiters«
(Beck 2003) einführt, wird hier nicht gefolgt, weil damit jegliche Bildung zu allein subjektiven
Interessen verkommt und gesellschaftliche Bezüge belanglos werden.
Grundlegend für die Ausführung ist, dass Berufe und Träger von Berufen sich nach wie vor
durch Expertentum auszeichnen, das Erwerbstätige als ihren »Besitz« in der Erwerbsarbeit
einsetzen und zwar unabhängig von den Orten, an denen dieses Expertentum als Besitztum
entstanden ist. Gleichzeitig führt das Expertentum zur betrieblichen Anerkennung und zu
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