Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
dung für alle Jugendlichen, die dies wünschen, muss nicht billiger, sondern zunächst möglich
und dann besser werden. Wir schlagen einen Paradigmenwechsel in der Form vor, Reformbemühungen
nicht allein auf die Veränderung oder Optimierung systemischer Inputgrößen zu
konzentrieren. Es sollte vor allem ein verbindlicher Rahmen für berufliche Lernprozesse geschaffen
und durch Festschreibung eines arbeitsprozessbezogenen Kompetenzniveaus mittels
Standards die Einhaltung notwendiger Qualität definiert werden. Gleichzeitig kann so die
Grundlage für zuverlässige, die Basis der beruflichen Handlungskompetenz erfassenden Tests
geschaffen werden. Dadurch würde das ins Zentrum systemischer Operationen gestellt, worauf
es ohnehin entscheidend ankommt: Die Vermittlung beruflicher Handlungsfähigkeit, die am
Arbeitsmarkt für beides sorgt, die Erfüllung des Qualifikationsbedarfs und die Ermöglichung
individueller ökonomischer Reproduktionsfähigkeit.
Dazu fehlt es derzeit an didaktischen Konzepten, die Arbeitsprozesse und deren Anforderungen
als Kern der beruflichen Lernprozesse akzeptieren und aufgreifen. Ist dies institutionell,
also in den Funktionen organisierten Lehrens in Betrieb und Schule einmal etabliert, liegt es
nahe, kompetenzbasierte Tests einzuführen, die die Arbeitsprozessbezüge als Kristallisationstableau
für die Aufgabenkonstruktion nutzen und anhand der Testergebnisse die Lernergebnisse
zu qualifizieren erlauben. Auf diesem Wege können dann Aussagen über die Qualität der
Lernprozesse getroffen werden, was sich als Steuerungsinstrument des Berufsbildungssystems
für beide Tarifparteien anbietet.
4. Zusammenfassende Schlussfolgerungen und
berufsbildungspolitische Handlungsoptionen
In diesem Kapitel werden einerseits die Hauptbefunde der Expertise verdichtet und andererseits
die Ergebnisse in Form einiger Felder umrissen, in denen u. E. berufsbildungspolitischer
Handlungsbedarf vorliegt. Überdies werden offene Fragen formuliert, die aufgrund der vorliegenden
Befunde in Zukunft durch die Berufsbildungsforschung aufzugreifen wären.
4.1. Der akademische und der betrieblich–berufliche Bildungstyp
Im ersten Kapitel dieser Expertise wurden zunächst verschiedene einschlägige Positionen in
der Diskussion um die deutsche Berufsbildung vorgestellt und zentrale Dimensionen und
Problemstellungen charakterisiert. Dabei wurde deutlich, dass zurzeit in der Diskussion zwei
grundlegende Reformstrategien dominieren, die wir als Modularisierung und Akademisierung
gekennzeichnet haben (Tabelle 3).
Modularisierung
Der Vielfalt der Bedürfnisse, die
von Seiten der Lerner und von
Seiten der Anbieter beruflichen
Lernens (Betriebe, Schulen, Bildungsanbieter)
vorliegen, kann
nur durch ein System Rechnung
getragen werden, das die zeitliche
und inhaltliche Gliederung von
Akademisierung
Den wissensgesellschaftlichen
Herausforderungen in einer
„Wissensgesellschaft und Wissensökonomie“
kann nur
durch schulisch- und wissenschaftsorientierte
Ausbildungsgänge
und ein möglichst
hohes formales Qualifikati-
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