Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
Integration für die allgemein bildenden Schulen
Die hohe Selektivität des deutschen Bildungssystems ist einer der Schwachpunkte im internationalen
Vergleich. Die Karriere der Heranwachsenden wird in besonderem Maße durch ihre
soziale Herkunft bestimmt. Es ist mittlerweile fast bildungspolitischer Konsens, dass diese
Chancenungerechtigkeit im deutschen Bildungssystem nicht länger bestehen darf. Das bedeutet,
dass das Allgemeinbildungssystem an der Verpflichtung gemessen werden muss, alle Heranwachsenden
dabei zu unterstützen, prinzipiell gleichwertige Kompetenzen entsprechend
des jeweiligen Leistungsvermögens auszubilden, die als Ressource benötigt werden, um am
gesellschaftlichen, sozialen und wirtschaftlichen Leben aktiv und eigenverantwortlich teilzunehmen.
Letztlich bedeutet das auch, die persönlichen Interessen und Begabungen der Individuen
nach individueller Maßgabe sich derart entfalten zu lassen, dass sie in weiterführende
Lernprozesse mit den gleichen Ausgangsbedingungen eintreten.
Durchlässigkeit für die beruflichen Bildungsgänge
Ab einer bestimmten Stufe individueller Entwicklung gilt es Interessen, Fähigkeiten und Begabungen
in Korrespondenz mit den differenzierten und sich ständig verändernden objektiven
Anforderungen in Wirtschaft und Gesellschaft zu bringen und einen Beitrag zu diesem Wandlungsprozess
zu leisten. Das bedeutet auch eine Entscheidung und Festlegung des eigenen
Lernens auf Bereiche von Wissen und Können, der in der Regel zu ungunsten anderer Bereiche
erfolgt. Trotzdem sollte — solange die Prozesse im Bildungssystem stattfinden, sei es im
Rahmen eines Studiums oder im Rahmen einer beruflichern Ausbildung — vermieden werden,
dass mit diesen Entscheidungen Sackgassen entstehen, die im Laufe einer Lernbiographie
nicht mehr korrigiert werden können.
Das heißt, dass es keine beruflichen Bildungsgänge geben darf, die nicht auch zu einer höheren
Berechtigung führen. Dazu wird eine Kombination von beruflichen Berechtigungen mit
solchen nötig, die den Zugang zu Hochschulen eröffnen. Das bedeutet eine Zuordnung von
Berufsfeldern zu Hochschul– und Fachhochschulbildungsgängen. Gleichzeitig muss eine vertikale
Ein- und Zuordnung von beruflichen und akademischen Abschlüssen erfolgen. Jeder
Berufsabschluss muss die Chance eröffnen, dass sich seine Absolventen für das nächst höhere
Niveau qualifizieren. Die praktische Frage der Durchlässigkeit darf nicht formal, sondern muss
empirisch beantwortet werden. Das bedeutet, dass nicht Lernzeiten und Curricula verglichen
und verrechnet, sondern dass Ergebnisse des Lernens an der Bewältigung von relevanten und
realen Aufgaben gemessen werden. Um dieses zu realisieren und um eine Öffnung des Berufsbildungs-
und Hochschulsystems zu erreichen von dem beide Systeme profitieren, sind nicht
nur erhebliche Anstrengungen erforderlich sondern es sind auch praktikable Lösungen zu
entwickeln, die eine Weiterentwicklung der Karrieren gewährleisten.
Dualität als Prinzip beruflichen Lernens
Dualität als Prinzip beruflichen Lernens bezieht qualitativ hochwertige Arbeit als Umgebung
individuellen Lernens in Bildungsprozesse mit ein. Nicht alles, worauf es im Beruf ankommt,
ist lehrbar und mithin nicht durch die Lernform Studium erlernbar. Neben explizit Lehrbarem
gibt es in der Arbeit eine Reihe von Aufgaben, für deren Lösung ein Wissen und Können
benötigt wird, das am Besten nur vollständig oder auch teilweise in der beruflichen Arbeit
selbst erlernt werden kann. Beispiele hierfür sind die in einer beruflichen Gemeinschaft geltenden
Regeln zur Bewertung verschiedener beruflicher Handlungsoptionen, die Anwendung
von in klassischen Lehr– und Lernprozessen angeeignetem Wissen oder auch Prozesse und
Aufgaben, die nur anhand von langjähriger praktischer Erfahrung erlernt werden können.
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