Gestaltungsoptionen für die duale Organisation der Berufsbildung

Gestaltungsoptionen für die duale Berufsbildung Expertise für Hans–Böckler–Stiftung
schiedene Konsequenzen im Hinblick auf die pädagogischen Gestaltungsspielräume der
Lehrer an den Berufsbildungszentren einher.
— Ιn Dänemark ist der zweieinhalbjährigen beruflichen Hauptausbildung eine berufliche
Grundbildung variabler Länge vorgeschaltet. Den ca. 360 deutschen Berufen und dreizehn
Berufsfeldern stehen in Dänemark 7 Berufsfelder gegenüber, in die alle 85 Ausbildungsberufe
eingeordnet werden können.
— Die Aufteilung von Funktionen des Berufsbildungssystems auf verschiedene Akteure unterschiedlicher
Ebenen ist ein weiterer Aspekt. So variiert das Zusammenspiel zwischen lokalen,
regionalen und nationalen Akteuren erheblich. Beispiele wie Dänemark, aber auch die
Schweiz, geben wichtige Anregungen zur Reorganisation der Systemsteuerung in der Berufsbildung
und -verwaltung. In Dänemark kommen z. B. den regionalen Berufsfachausschüssen
unter Beteiligung der Sozialpartner wichtige Funktionen zu.
— So werden z. B. Funktionen (etwa Prüfungen und Auswahl von Betrieben, Bereitstellung
von Weiterbildungsmöglichkeiten für Ausbilder, Beteiligung an und Initiierung von Innovationsprojekten),
die in Deutschland von den Kammern wahrgenommen werden, in Dänemark
von den »Vocational Colleges« mit übernommen, die dann sozialpartnerschaftliche
Abstimmungsprozesse und die Aufsicht über die Berufliche Bildung moderieren.
Zwischenfazit
Die bisherigen Ausführungen zeigen, dass sich die Bedingungen, unter denen Facharbeit stattfindet,
in den letzten Jahren drastisch verändert haben und deshalb das bisherige Konzept der
Definition und bildungspolitischen Anwendung von Beruflichkeit zu überdenken ist. Dazu
schlagen wir vor, an den Grundlagen der dualen Ausbildung festzuhalten und diesen Ausbildungsweg
zu einem zukunftsfähigen betrieblich–beruflichen Bildungstyp auszubauen. Dessen
Absolventen sollen über eine breite »Grundqualifikation« verfügen die sich durch systematisches
Wissen auszeichnet und sich darüber hinaus im weiteren Verlauf durch ein Expertenwissen
ausdifferenziert, das
— einerseits durch Erfahrung und Kontextbindung zunehmend weiter ausgebaut wird (Akkumulation)
und andererseits
— dazu befähigt, sich auf Neues einzulassen, auf Neues zu reagieren und Unwägbarkeiten zu
bewältigen. Dieses Wissen wird in der Auseinandersetzung mit den Arbeitsprozessen gewonnen
(Dynamik).
Den praktischen Niederschlag finden diese Überlegungen in dem jeweils relevanten Facharbeitstypus
so, wie mit den drei Kategorien der Arbeitsstrukturen beschrieben (vgl. S. 24).
Das geht über das hinaus, was z. B. Sennett proklamiert, wenn er feststellt, sich von einer biografischen
Entwicklung, die Wert auf vergangene Erfahrungen legt, zu verabschieden (vgl.
Sennett 2005). Umfassende Fähigkeiten entwickeln sich nur aus Erfahrungen, die einen Bildungsprozess
fortsetzen, für den in der beruflichen Erstausbildung die Voraussetzungen zu
schaffen sind. Andere Ansätze, vor allem Reaktionen auf unstete und kurzlebige Anforderungen,
verhindern die Herausbildung dieser Kompetenzen. Es wird deshalb dafür plädiert, trotz
der oft herauf beschworenen Entberuflichungstendenzen an dem Konflikt bzw. dem spannungsreichen
Verhältnis festzuhalten, das immer entsteht, wenn zwischen einer pädagogisch
sinnvollen Persönlichkeitsentwicklung einerseits und einer betrieblich erforderlichen Fachbildung
auf der anderen Seite eine Balance zu finden ist.
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