Wissensmanagement und organisationales Lernen im Netzwerk der ...

Wissensmanagement und organisationales Lernen im Netzwerk der österreichischen Zivilgesellschaft
aufgeladen zu werden. Diese Sprache des Gehirns ist neutral, und die
folgenden Instanzen des Gehirns können erst durch eine spätere und
vernetzende Lokalisierung der Neuronenaktivitäten die Umwelt als Wirklichkeit
neu konstruieren und interpretieren. Auf diese Art und Weise ist jeder
Ausgangspunkt von Wissen der eigene Wissenserwerb und damit die eigene
Interpretation von Umwelt. Roth (1996, 87) meint dazu: „Die Geschehnisse in
der Umwelt müssen nicht „richtig“ (in den Augen der menschlichen
Beobachter) erkannt, sondern angemessen erfaßt werden, d.h. in dem Maße,
in dem sie das Überleben einschließlich des sozialen Überlebens sichern“. Die
Umwelt in ihrer Allumfasstheit zu erfassen, ist für das alltägliche Bestehen eines
Lebewesen nicht notwendig, wenn nicht sogar kontraproduktiv aufgrund der
Fülle an möglichen Eindrücken. Die Welt braucht nur in dem Maße erfasst
werden, indem Merkmale und Prozesse der Welt für einen Organismus als
überlebensrelevant eingestuft werden (Roth, 1996, 85).
Das heißt, Wahrnehmen und Wissen erwerben ist ein aktives und selektives sichin-Beziehung-
setzen eines beobachtenden Systems zu seiner Umwelt. Im
Jargon des Wissensmanagements wird Umwelt als ein Wissensmarkt definiert
(vgl. North, 2002), auf dem Wissensnachfrager Wissen erwerben wollen. Auf
Wissensmärkten besteht allerdings in der Regel sehr wenig Markttransparenz
und die angebotenen Produkte sind schwer miteinander vergleichbar, um nur
zwei Besonderheiten dieses Marktes zu nennen, wie sie von Probst, Raub und
Romhardt (1999, 150) beschrieben werden. Von diesen Autoren wird beim
Wissenserwerb ganz allgemein auch zwischen Investitionen in die Zukunft
(Potentiale) und Investitionen in die Gegenwart (direkt verwertbares Wissen)
unterschieden.
2.4. Wissensprozess zuordnen – Wissen entwickeln
Das erworbene Wissen wird an dahinterliegende `Erarbeitungseinheiten´
weitergeleitet. Diese zentralen Bausteine im Wissensprozess verbinden
Bedeutungen, in dem sie diese vergleichen und ordnen. Dadurch entwickeln
sich Zusammenhänge. Heinz von Foerster (1993, 320) erklärt die grundlegende
Funktion dieser Erarbeitungseinheit als „`Hypothese´, die aus vorausgegangenen
Fällen zukünftige Handlungen vorhersagt.“
Man kann sich diese Zuordnungsfunktion auch als die Art und Weise, wie
Zusammenhänge hergestellt werden, vorstellen; als eine Art, wie neuronale
Assoziationsketten in Verbindung gebracht werden. Diese Zuordnungsfunktionen
sind Schemata, die sich als viabel erwiesen haben. In der
Variabilität dieser Schemata liegt die prinzipielle Unvorhersehbarkeit lebender
Systeme begründet. Denn die Zuordnungsfunktion ist im Prinzip beliebig.
Allerdings kann, im Wechselspiel der Interaktion, die Entfaltung des kreativen
und spontanen Möglichkeitsraumes der Zuordnungsfunktionen durch
Sozialisation, durch individuelle Lernprozesse und durch restriktive Rahmenbedingungen
eingeengt werden.
Endbericht Seite 31