Berufswunsch oder Wunschberuf. Ausbildungsweg und Berufswahl ...

Berufswunsch oder Wunschberuf
2 Fragestellung
erhalten“. Deshalb entstand der Wunsch, einen Theoriebeitrag zu Ausbildungsweg und Berufswahl
von Lehrpersonen zu entwickeln, der diese Phänomene nicht als isolierte Ereignisse versteht,
sondern die gesamte erzählte Lebensgeschichte der Lehrpersonen berücksichtigte: von der Geburt
bis zu den ersten Jahren der Berufstätigkeit. Der erweiterte Fokus auf den gesamten Lebenslauf
wurde nicht zuletzt unter dem Eindruck der ersten durchgeführten narrativen Interviews gewählt:
Die ausführlichen Erzählungen der Lehrpersonen weckten das Interesse an der gesamten Lebensgeschichte.
Die Betrachtung isolierter Einzelereignisse oder Teilaspekte schien unbefriedigend. Es
erwies sich, dass jede Lehrperson ihr besonderes Zugangsmuster zum Berufsfeld besitzt; dass jede
über eine individuelle Konfiguration typischer Berufswahlgründe verfügte. Als besonders spannend
wurde dabei die Entdeckung gewertet, dass die Entstehung, Aufrechterhaltung und Umsetzung
des Berufswunsches einen Prozess darstellt, der sich zumeist in über die gesamte Schulzeit
erstreckte.
Der Bericht des Nationalen Forschungsprogramms 33 „Die Wirksamkeit der Lehrerbildungssysteme
in der Schweiz“ (Oelkers und Oser 2000) war eine der aktuellsten Publikationen, die sich
zum Thema Lehrerbildung finden liess. Für die Wahl einer Methode der qualitativen Sozialforschung
richtungweisend, war die Aussage der Autoren (ebd., S. 17), dass ihre Ergebnisse mangels
Vergleichsstudien als vorsichtige Verallgemeinerungen „auf der Basis der vorliegenden Studien,
der Rückmeldungen aus dem Feld sowie der heterogenen Befunde aus der eher schmalen Literatur“
gelten. Das Feld der Lehrerbildung sei in Europa nie Objekt fortgesetzter empirischer Forschung
gewesen. Oelkers und Oser (2000) schlagen deshalb vor, Lehrerbildung als dauerhaftes
Forschungsthema zu etablieren.
Der Lebenslauf von Lehrpersonen ist wesentlich mitbestimmt durch die Struktur des schweizerischen
Bildungssystems, die aus dem 19. Jahrhundert stammt und sich seither nur wenig geändert
hat (Lamprecht und Stamm 1996). Aufgrund der föderalistischen Struktur bestehen beim Stand
von 2002 so viele Bildungssysteme wie es Kantone in der Schweiz gibt. Abgesehen von Unterschieden
im Lehrmaterial, den Zulassungsordnungen und Prüfungsordnungen usw. ist allerdings
ein recht einheitlicher Aufbau gegeben (ebd., S. 23): „Im Zuge der Bildungsentwicklung hat sich
weniger die Schulstruktur als vielmehr die Verteilung der Schüler auf die einzelnen Bildungsstufen
verändert.“ Der ein- oder zweijährige Besuch des Kindergartens ist im Kanton Zürich freiwillig.
Die obligatorische Schulzeit beginnt mit dem Einstieg in die sechsjährige Primarschule, die
sich aus drei Jahren Unterstufe und drei Jahren Mittelstufe zusammensetzt. Sie endet nach neun
Jahren mit dem Abschluss der dreijährigen Oberstufe in einer der Abteilungen Sekundar-, Realoder
Oberschule. Nach der sechsten Primarschulklasse kann bereits der Übertritt in eine Mittelschule,
ins sechs Jahre dauernde Langgymnasium, erfolgen. Das vierjährige Kurzgymnasium setzt
nach dem zweiten Oberstufenjahr in der Sekundarschule ein. Beide Mittelschultypen enden mit
dem Erwerb des Maturitätsausweises.
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