SPRACHE BILDUNG INTEGRATION - Vorarlberg Online

chelt, stillt, zu ihm spricht. Hier entwickelt sich zwischen beiden
eine erste stimmliche Kommunikation und damit einhergehend
die zwischenmenschliche Beziehung. Etwa vom zweiten bis dritten
Monat fängt das Kind, das sich wohl fühlt, an zu lallen.
Lalläußerungen sind rhythmische Lautketten, die unterschiedlich
lang sein können: „mamama, dada, gegege...“
(b) Der Stamm -
des Sprachbaums gibt dem Baum Standfestigkeit.
Sprechfreude und Sprechverständnis:
Kinder sind neugierig und wollen ihre Umwelt entdecken. Der
Säugling plaudert viel und gern, ahmt einzelne Laute und Geräusche
nach, zunächst noch ohne den Sinn zu verstehen. Es
macht dem Kind Freude sich anderen „mitteilen“ zu können. Die
Kommunikationsfähigkeiten entwickeln sich zunehmend, wenn
sich die Bezugspersonen auf die „Sprechabsichten“ des Kindes
einlassen und freudig aufgreifen, d.h. in einen Dialog mit dem
Kind eintreten.
(c) Die Krone
des Sprachbaums beschreibt immer feiner werdenden Unterteilung
von Ästen und Zweigen, einem dichten Blattwerk und
schließlich aus Knospen und Früchten, die ausgebildete Sprache
mit ihren Aspekten Artikulation, Wortschatz und Grammatik.
Diese drei Aspekte entfalten sich nebeneinander und meist in
einem beachtlichen Tempo. In seiner Artikulation gelingt es dem
Kind immer besser die verschiedenen Laute richtig zu bilden.
Beim Erwerb von Lauten scheint es eine bestimmte Reihenfolge
zu geben. So werden zuerst die Laute erworben, die im vorderen
Mundbereich gebildet werden, wie „m, a, b“, danach folgen diejenigen,
die im mittleren, wie „l, n, t“ und schließlich diejenigen,
die im hinteren Mund- und Rachenbereich entstehen, wie „kr,
gl“. Im Wortschatz des Kindes sind zunächst Begriffe für solche
Dinge vorzufinden, die das Kind anfassen kann und täglich
wahrnimmt. Es schließt sich in der Regel Begriffe für Dinge an,
die sich außerhalb seiner unmittelbaren Umgebung befinden, die
es nicht anfassen kann oder abstrakte Bezeichnungen sind. Die
Entwicklung der grammatikalischen Strukturen erfolgt von der
Einwortphase über die Zweiwortphase zu komplexen Sätzen mit
Nebensatzkonstruktionen.
(d) Die Sonne
Die Sonne bedeutet Zuneigung und Wertschätzung als
Voraussetzung
Um sich entwickeln zu können, braucht das Kind Liebe und
Zuneigung. Bei Störungen in der sprachlichen Entwicklung gilt
es herauszufinden, „welches Klima“ in der Familie bzw. in der
Kindertageseinrichtung vorherrscht: z.B. „verhangener
Himmel“, oder bei Überbehütung „zuviel Sonne“.
(e) Die Gießkanne
Die Gießkanne steht für das sprachfördernde Verhalten der
Eltern. Um die Sprechfreude der Kinder zu erhalten und zu
unterstützen, sind folgende Aspekte zu berücksichtigen:
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Fördernde Aspekte beim Sprechen lernen:
Blickkontakt: Dadurch kann emotionale Nähe und Zuwendung
entstehen. Das Kind kann auf die Lippenbewegungen achten und
erhält dadurch Anregungen für die eigene Lautbildung.
Nicht nachsprechen lassen: Lässt man Kinder bei Fehlern oder
Abweichungen von der Normsprache der Erwachsenen „richtig“
nachsprechen, können die Sprechfreude der Kinder gemindert
und Hemmungen aufgebaut werden.
Zuhören: Man sollte sich immer Zeit nehmen, wenn das Kind
einem etwas mitteilen möchte.
Aussprechen lassen: Wichtig ist es, Kindern zuzuhören und sie
aussprechen zu lassen und nicht Verständnis signalisieren, bevor
die Kinder ihre Mitteilung beendet haben.
Sprachanregungen: Man sollte deutlich und verständlich mit
Kindern sprechen, in einer Art, die ihnen signalisiert, dass sie
ernst genommen werden.
(e) Die Erde
Das Kind ist in seine soziale Umgebung eingebettet. Über die
Erziehung werden dem Kind kulturelle und gesellschaftliche
Aspekte vermittelt, findet es seinen Standort, von dem aus es die
Welt wahrnimmt und sich in ihr zurechtfindet. Einflüsse aus der
sozialen Umgebung wirken sich also auch auf den Gebrauch der
Sprache – als Teil der Kultur – und ihre Ausgestaltung durch das
Kind aus. So wie kein Baum dem anderen gleicht, sind auch in
der sprachlichen Entwicklung von Kindern Unterschiede feststellbar.
Obwohl die Abläufe in der sprachlichen Entwicklung
ähnlich sind, lassen sich große individuelle Unterschiede beobachten.
1.2.2 In welchem Alter passiert dabei was?
angelehnt an „Muttersprache.de“, Autor: Franz Reimann und Sprachpyramide nach
Wendtlandt
Der folgende Teil soll einen Überblick geben, wie Sprachentwicklung
bei einem Kind in aller Welt normalerweise abläuft. Es
gilt dabei aber zu bedenken, dass der Mensch sich in
Entwicklungsphasen selten an normierte statistische Werte hält.
Abweichungen sind genauso normal, wie deren Einhaltung.
Trotzdem ist es hilfreich zu betrachten nach welchem Schema
Mensch schon seit Jahrtausenden die Sprache entdeckt.
Geburt:
Es wird angenommen, dass das Kind bei der Geburt über die universelle
Fähigkeit verfügt, wesentlich mehr Phoneme (etwa 70)
unterscheiden zu können, als die, die für die eigene
Muttersprache typisch sind (im Deutschen etwa 40). Nach der
Geburt beginnt eine rege kommunikative Interaktion unter
Einbeziehung aller Sinne. Eltern verändern intuitiv ihre
Zusprache. Sie nutzen Wachzeiten für „Gespräche”, zum
Spielen, Schmusen und Umwelterkunden. Über das “bloße”
Hören der Sprache der Mutter erhält das Kind grundlegende
Informationen über den Aufbau seiner Muttersprache.