SPRACHE BILDUNG INTEGRATION - Vorarlberg Online

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Strukturelle Unterstützung:
Es müssen gezielte und umfassende Fortbildungsmöglichkeiten
für Mitarbeiterinnen in diesen Einrichtungen für die oben
genannten Themen angeboten werden.
Der Anteil von anerkannt pädagogischen MitarbeiterInnen in
den Kleinkindbetreuungseinrichtungen soll gesteigert werden.
Die Möglichkeit für Spielgruppenpädagoginnen, sich mit einem
berufsbegleitenden Lehrgang auf ein anerkanntes pädagogisches
Niveau weiterzubilden, ist eine empfehlenswerte Variante.
Der Anteil von pädagogisch tätigen Mitarbeiterinnen mit nichtdeutscher
Muttersprache soll massiv gesteigert werden. (Ein Landespool
für mobile Unterstützungspädagoginnen ist vorstellbar.)
Es muss eine Landesstelle mit Personen geschaffen werden,
welche eine muttersprachliche Sprachstandsfeststellung machen
können.
Grundsätzlich müssen diese Einrichtungen bei migrantischen
Familien bekannter gemacht werden und deren wichtige pädagogische
Bedeutung für ihr Kind hervorgehoben werden.
Vor allem die Kinderbetreuungseinrichtungen brauchen einen
inhaltlich und fachlich klar definierten Auftrag in diesem Themenkomplex.
Es wird eine klar definierte Kooperation zwischen Kinderbetreuung
und Kindergarten aufgebaut, die eine homogene Übergabe
der Kinder von einer in die andere Einrichtung möglich
macht. Die gemachten und notwendigen Sprachentwicklungsdokumentationen
werden an die Nachfolgeeinrichtung inhaltlich
weitergereicht.
3.3.2
Pädagoginnen und Pädagogen in Kindergärten
(für Kinder bis zum Schuleintritt)
Ziel: Die Pädagoginnen und Pädagogen in den Kindergärten
haben den klaren Auftrag, die Sprachentwicklung der Kinder mit
nichtdeutscher Muttersprache soweit zu fördern, dass diese die
Deutsche Sprache bis zum Schuleintritt so gut beherrschen, dass
sie dem Unterricht problemlos folgen können. Dieser Auftrag ist
dem Personal klar kommuniziert (von Landes und Gemeindeebene).
Das Personal ist fachlich ausgezeichnet weitergebildet
worden, kennt mehrere pädagogische Konzepte zur Sprachförderung,
beherrscht die Anwendung des SISMIK – Beobachtungsbogens
und hat klare Qualitätsstandards vor Augen, wie die
Zusammenarbeit mit den migrantischen Eltern aussieht. Die muttersprachliche
Sprachstandsfeststellung wird zu Beginn der Kindergartenzeit
garantiert. Sowie ein homogener Übergang von
Spielgruppe/Kleinkindbetreuung zum Kindergarten gemacht
wird, verläuft die Übergabe der Kinder an die Volksschule in
einer fachlich weit entwickelten Form der Kooperation.
Wünschenswertes:
Alle Kindergartenpädagoginnen betrachten den Spracherwerb
der deutschen Sprache als große und lustvolle Herausforderung
und bekommen genügend Unterstützung von außen, damit sie
dieser Aufgabe beherzt begegnen können.
Die BAKIP gibt diesem Themenbereich eine so große Beachtung,
wie es ihm in seiner Wichtigkeit zusteht.
Das landesweite Fortbildungsangebot gibt allen KindergartenpädagogInnen
die Möglichkeit, sich fundiert und umfassend
nachzubilden.
Die Unterstützung der migrantischen Eltern und deren Einbindung
in die Sprachförderung der Deutschen Sprache werden zur
großen Selbstverständlichkeit. Es gibt dazu genügend Praxisbeispiele
und Unterstützungsunterlagen.
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38
Es werden Kooperationsstellen eingerichtet, die einen alltäglichen
Austausch von Erfahrungen und Methoden und
Materialien auf Selbsthilfebasis möglich machen.
Das Erlernen von „Brückensätzen“ in den notwendigen verschiedenen
Muttersprachen ist ein leicht zugängliches Angebot
Notwendiges:
Die Pädagoginnen und Pädagogen in den Kindergärten haben
den klaren Auftrag, die Sprachentwicklung der Kinder mit
nichtdeutscher Muttersprache soweit zu fördern, dass diese die
Deutsche Sprache bis zum Schuleintritt so gut beherrschen,
dass sie dem Unterricht problemlos folgen können. Sowohl die
Gemeinden (Träger) und das Land (pädagogische
Verantwortungsebene) stellen diesen Auftrag klar.
Es gibt Standardisierungseckpunkte, welche landesweit
Gültigkeit haben:
- muttersprachliche Sprachstandsfeststellung spätestens mit
Eintritt in den Kindergarten
- ab Oktober/November wird mit allen 3jährigen Kindern halbjährlich
der SISMIK-Beobachtungsbogen gemacht, das Er-
gebnis dokumentiert und mit den Eltern durch besprochen.
- phonetische Abtestung im ersten Kiga-Jahr (verbindliche
Teilnahme am VBB für alle Kinder)
- alle migrantische Eltern werden noch vor Kindergartenbeginn
im Rahmen eines Elternabends auf die notwendige
Kooperation zwischen Kindergarten und Eltern vorbereitet
und detailinformiert. Gegenseitige Erwartungen und Verpflichtungen
ausgesprochen und vereinbart. Die definitive
Kooperation wird mit einem „Kooperationsvertrag“ festge
legt.
- in jeder Kindergartengruppe wird ein anerkanntes Sprachentwicklungs-programm
als Grundlage ganz jährig verwendet
und gegenüber der pädagogischen Fachaufsicht bekannt gemacht.
Dies ergibt einen direkten Nutzen für gezielte Vertiefungsfortbildungen.
Es gibt eine standardisierte laufende Dokumentation über die
Sprachentwicklung des Kindes, die bei einem etwaigen Gruppenwechsel
mit dem Kind weitergereicht wird.
Es gibt eine frühzeitige und fachlich hoch stehende Kooperation
zwischen Kindergarten und Volksschule.
Es gibt einen landesweiten Pool von PädagogInnen, die eine
sehr spezialisierte Zusatzausbildung in Sachen Sprachförderung
und Interkulturelle Pädagogik absolviert haben. Diese „SpezialistInnen“
stehen allen Kindergartengruppen zur Unterstützung
zur Verfügung.
Strukturelle Unterstützung:
Fortbildungen für Pädagoginnen sind auf drei Ebenen bereitzustellen:
alle KindergartenpädagogInnen bekommen im Rahmen ihrer
Grundausbildung (BAKIP) bezüglich:
- interkulturelle Pädagogik (Grundlagen)
- anerkannten und erprobten Sprachförderprogrammen
- pädagogischer Aufbau einer alltäglichen Mehrsprachigkeit in
der Kindergartengruppe
- SISMIK – Beobachtungsbogen
- Elternarbeit und Elternkooperation
- phonetische Testung und Übungen für Kinder im speziellen
für Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache
- standardisierte Dokumentation für die Sprachentwicklung der
Kinder