SPRACHE BILDUNG INTEGRATION - Vorarlberg Online

1 Kapitel:
Grundlagen – Einführung
1.1
SPRACHE - BILDUNG - INTEGRATION
1.1.1
Sprache als Schlüssel zur Integration 1
Sprache brauche ich, um mich selbst besser zu verstehen und um
mich darstellen zu können. Sprache brauche ich, um Abläufe besser
zu verstehen und erklären zu können. Sprache brauche ich,
um den Kontakt mit anderen Menschen besser zu verstehen und
um mich als soziales Wesen zu erleben. 2 Sobald Sprache als
Mittel der Verständigung zwischen mindestens zwei Menschen
dient, ist eine gemeinsame Sprache von großem Nutzen.
In unserem Kontext des gesellschaftlichen Tuns ist Sprache sowohl
Medium der alltäglichen Kommunikation als auch Ressource,
insbesondere bei der Bildung und auf dem Arbeitsmarkt.
Sprache oder Akzente dienen auch als Zeichen der Zusammengehörigkeit
oder auch Fremdheit. Beides hat emotional erkennbare
Auswirkungen.
In alltäglichen Beobachtungen ist leicht festzustellen, wie sich
das Verhalten von Menschen verändert, wenn sie die geläufige
Sprache der anderen Leute beherrschen oder eben nicht. Die Entscheidung,
wo ich einkaufe, wo ich meine Freizeit verbringe, ob
ich an kulturellen Ereignissen teilnehme, wird direkt davon beeinflusst.
Besonders beeinflussend scheint eine gemeinsame Sprache,
wenn es gilt betriebliche Abläufe sicher zu stellen, Vereinbarungen
zu treffen und Notsituationen meistern zu können.
Für Menschen, die von einer Sprachwelt in eine andere einwandern,
ist der Erwerb der Sprache des Einwanderungslandes
gleichsam von Bedeutung, sowie die Beibehaltung der Herkunftssprache
(oder eben deren Aufgabe). Der Spracherwerb der
neuen Sprache hängt von mehreren Faktoren ab:
- Motivation (z.B. Aussicht auf ein höheres Einkommen)
- Zugang (z.B. Kontaktmöglichkeiten oder Kursangebote)
- Fähigkeiten (z.B. Intelligenz oder die bereits erfahrene
Lernfähigkeit von Sprachen) und
-
Kosten des Lernens (z. B. Zeitaufwand, Angleichungsstress,
Geld)
Diese Form der Sprachaneignung ist besonders relevant für Einwanderer
im Jugendlichen- oder Erwachsenenalter. Für Kinder,
welche in diesem Einwanderungsland bereits geboren sind oder
in sehr jungen Jahren eingereist sind, sind die oben genannten
Faktoren insofern bedeutsam, da sie von Seiten der Erwachsenen
beeinflussbar sind.
1
Aus Migration, Sprache und Integration: Die AKI-Forschungsbilanz 4 kurz gefasst
von Hartmut Esser, Jänner 2006, Arbeitsstelle Interkulturelle Konflikte und gesellschaftliche
Integration (AKI) und Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung
(WZB)
2
Gösse, Rose: Sprache und Spielförderung in Kindergarten und Schule.
8
Dieses hier vorliegende Gesamtkonzept richtet den Blick vor
allem auf diese Gruppe von Menschen. Kindern mit nichtdeutscher
Muttersprache, welche in Österreich aufwachsen, soll es im
Vorschulalter ermöglicht werden, die Deutsche Sprache so gut zu
erlernen, dass sie eine faire und hoffnungsvolle Chance für ihr
weiteres Leben hier in Österreich bekommen.
1.1.2 Sprache als Schlüssel zum Bildungserfolg
Schulische Leistungen sind sowohl direkt als auch indirekt an
sprachliche Kompetenzen gebunden. Entscheidend sind dabei
heute fast ausschließlich Kompetenzen in der Landes- und
Unterrichtssprache. Dass Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache
nach dem Pflichtschulbesuch von österreichischen Schulen
einem hohen Bildungsunterschied unterworfen sind, zeigt sich in
mehrfacher Weise. Zum einen haben die Ergebnisse von PISA
2003 aufgezeigt und bestätigt, dass Kinder/Jugendliche mit Migrationshintergrund
(Jugendliche der 1. Generation = im Inland
geborene Kinder von im Ausland geborenen Eltern und Jugendliche,
die wie ihre Eltern im Ausland geboren wurden) deutlich
schwächer abschneiden als einheimische Kinder (Kinder, die in
Österreich geboren wurden und von denen zumindest ein Elternteil
in Österreich geboren wurde). Und zum anderen zeigt ein
Vergleich der Präsenz von Jugendlichen mit Migrationshintergrund
in den Schulen nach der Pflichtschulzeit, wie deutlich niedriger
ihr Anteil ist – oder anders formuliert, wie selten es Jugendlichen
mit Migrationshintergrund gelingt, eine höhere bzw.
weiterführende Schule zu besuchen und dadurch eine zukunftsträchtige
Bildung zu erlangen. Dieser Umstand ist umso bedeutsamer,
wenn aus Sicht der einheimischen Wirtschaftsbetriebe ein
akuter Facharbeitermangel vorherrscht und dieser in den nächsten
Jahren sich noch deutlicher verschärfen wird.
1.1.2.1
Pisa 2003 3
Im internationalen Vergleich belegt Österreich mit einem Mittelwert
von 506 Punkten den 15. Rang und liegt somit im OECD-
Durchschnitt (ähnlich wie Frankreich (511), Schweden (509),
Deutschland (503), Slowakei (498) oder Norwegen (495).
Allerdings ist der Abstand zu den Spitzenländern beträchtlich
und signifikant. Hongkong (550), Finnland (544) und Korea
(542) sind Österreich weit voraus. Besonders interessant ist der
Vergleich mit den Niederlanden (538), Belgien (529) und der
Schweiz (527), da diese Länder vergleichbare Strukturen im Bildungswesen
betreiben.
Faktor Migration
Mathematik Lesen Naturwissenschaft
Einheimische Jungendliche
(86,7 %) 515 501 502
1. Generation (4,1 %) 459 428 435
Im Ausland geborene
SchülerInnen 452 425 422
3
aus Zusammenfassung wichtiger Ergebnisse der internationalen Bildungsstudie
PISA 2003 – mit dem Fokus auf das Abschneiden der SchülerInnen migrantischer
Herkunft von Simon Burtscher, okay.zusammenleben