SPRACHE BILDUNG INTEGRATION - Vorarlberg Online

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entsprechende spezielle Fördermaßnahmen. Die Förderung im
Ausmaß von 120 Stunden soll im Kindergarten durchgeführt
werden. Hiefür stellt der Bund 80 Euro pro Kind zur Verfügung.
Die Sprachförderung soll im Rahmen des Kindergartenbetriebes
stattfinden. Je nach Anzahl der förderungswürdigen Kinder
erfolgt die Sprachförderung durch die Kindergärtnerin selbst oder
durch eine Beiziehung einer zweiten Kindergärtnerin in Form
eines befristeten Beschäftigungsausmaßes für den Zeitraum
November bis Juni (30 Wochen). Das Ausmaß der Anstellung
hängt von der Anzahl der zu betreuenden Kinder ab.
Bei einer Anzahl von ein bis drei Kindern pro Gruppe soll die
Sprachförderung durch die Kindergärtnerin im Rahmen des
Kindergartenbetriebes stattfinden. Bei einer Anzahl von vier bis
sieben Kindern soll die Sprachförderung von einer extern zugezogenen
Kindergärtnerin im Ausmaß von zwei bis drei Stunden
pro Woche durchgeführt werden. Ab einer Anzahl von acht bis
zwölf Kindern pro Gruppe erhöht sich der Arbeitsaufwand für die
beizuziehende Kindergärtnerin um weitere zwei Wochenstunden.
Für die Mehrkosten aus der zusätzlichen Anstellung von
Kindergärtnerinnen (der Aufwand wird sich in der Regel im
Rahmen der Geringfügigkeitsgrenze bewegen), sowie allfälligen
Belohnungen für Kindergärtnerinnen, die die Sprachförderung
ohne externe Unterstützung durchführen (Anm.: € 150,- pro
Gruppe und Jahr), gewährt das Land die übliche Personalkostenförderungen
in Höhe von 50 %. Hinzu kommt zumindest die
Hälfte des Förderbetrages des Bundes.“
2.2.2
Fragen zum Sprachticket und deren Antworten
(aus einer dringlichen Anfrage der Vorarlberger Freiheitlichen an
LR Stemer; Anfrage Nr.: 2007 29.01.194)
Daten aus Vorarlberg:
Im Oktober 2006 wurden 793 Sprachtickets ausgegeben (das
sind über 90% aller Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache
im Alter von 5 Jahren), 732 Sprachtickets wurden eingelöst
(= 61 Tickets nicht eingelöst)
Die Zunahme von 245 Sprachtickets (von 548 auf 793) ist bemerkenswert
(+ 45%) und ist auch darauf zurück zu führen,
dass im letzten Kiga- Jahr die „überhastete“ Einführung der
Sprachtickets nicht überall wahrgenommen wurde. Das scheint
in diesem Jahr nicht mehr der Fall zu sein.
51 Gruppen haben mehr als drei Kinder mit Sprachtickets (letztes
Jahr 74 ?!?) und somit Anspruch auf eine externe Unterstützung
in der Sprachförderung
Es sind aber 101 Gruppen, die tatsächlich eine externe Unterstützung
bekommen. Dieser deutliche Unterschied ist auf das
zusätzliche Engagement von einzelnen Gemeinden zurückzuführen,
die über das Sprachticketangebot hinaus, Unterstützung
für die Gruppenpädagoginnen anbieten.
11 Vollzeitanstellungen in 8 Gemeinden kümmern sich spezialisiert
um Sprachförderung. In diesen Gemeinden werden auch
Kinder mit 4 Jahren in die Sprachförderaktivitäten gezielt miteingebunden.
mindestens weitere 3 Gemeinden haben einen Kindergartenversuch
beantragt. Es ist möglich, dass auch sie die 4jährigen Kinder
bewusst mit ansprechen.
Vom letzten Kindergartenjahr gibt es keine gesamthafte Erhebung
der Erfahrungswerte im Umgang mit Sprachtickets.
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2.2.3
Bisherige Erfahrungen
2.2.3.1
Österreichweite Eindrücke und Erfahrungen mit dem
Sprachticket
Im Rahmen der Erstellung dieses Gesamtkonzeptes sind zahlreiche
Gespräche mit pädagogisch leitend verantwortlichen
Menschen und mit leitenden Verwaltungspersonen in verschiedenen
Bundesländern geführt worden. Auf die Frage „Welche
Erfahrungen haben Sie mit der Einführung des Sprachtickets bisher
gemacht?“ haben sich Eindrücke verdeutlicht, die sich wie
folgt zusammenfassen lassen:
Die sehr schnelle Einführung des Sprachtickets hat in vielen
Fällen Irritationen ausgelöst, die in der praktischen Umsetzungsphase
einen sehr ungünstigen Start mit verursachten. Vage Zielformulierungen,
ungenaue Aufgabenzuteilungen, Zeitdruck, Informationsfluss
mit groben Lücken und Unterbrüchen, haben
dazu geführt, dass sich private Träger, Gemeinden und pädagogisch
tätige Personen überrumpelt vorkamen. Die vorgezogene
Schuleinschreibung, die mit der Einführung des Sprachtickets
vorgeschrieben wurde und die im Verfahren vorgesehene Sprachstandfeststellung
trugen wenig zur Besänftigung der Irritationen
bei. Dieser doch etwas verunglückte Start soll nicht zur generellen
Verurteilung des Projekts Sprachticket führen. Deshalb ist bei
der Betrachtung stets darauf zu achten, was „Kinderkrankheiten“
sind und welche neuralgischen Punkte sich aus den Erfahrungen
trotzdem ableiten lassen:
Sprachstandfeststellung:
Die Sprachstandsfeststellung wurde zu einem Unsicherheitsfaktor.
Es war völlig unterschiedlich, wer schlussendlich den entscheidenden
Impuls gab, ob für ein Kind das Sprachticket empfohlen
wurde oder nicht. Die Schulleitung, die Kindergartenpädagogen
oder die Eltern waren die möglichen Entscheidungsgeber.
Die Kriterien, ob ein Sprachticket ausgestellt wurde oder nicht,
waren öfters nicht wirklich nachvollziehbar. Die konkrete
Anwendung der vorgeschlagenen Sprachstandfeststellung wurde
allgemein als sehr unbefriedigend empfunden (schlechte Vorlage,
schlechte Handhabe, etc.) Die Dokumentation dieses Ereignisses
hatte keine wesentliche Bedeutung mehr – geschweige einen
Nutzen.
Personalunterstützung:
Die verschiedenen Bundesländer haben in diesem Bereich sehr
unterschiedlich reagiert. Jene Länder, die bereits spezielle Lehrgänge
oder Fachausbildungen angeboten haben (Niederösterreich,
Salzburg, Steiermark) hatten hier einen guten Boden bereitet.
Zusammengefasst kann gesagt werden, dass sich das Kindergartenpersonal
von seiner Grundtätigkeit her kompetent fühlt und
so der Trend erkennbar ist, vom Gleichen einfach noch mehr zu
tun. Fachlich fundierte Neuorientierung blieb am Anfang eher die
Ausnahme. Die Einschulungsveranstaltungen für die Sprach-tikkets
wurden häufig als provokant wenig hilfreich empfunden.
Reaktion der Eltern:
Obwohl die Grundinformation der Eltern (verheißungsvolle
Ankündigung, 120 Stunden Extraangebot = Extra Deutschkurs,
Garantie des Erlernens etc.) für diese eher verwirrend schien, war
der Grundtenor der Eltern ein ausgesprochen positiver und dankbarer.
Auch Ansätze der Zusammenarbeit wurden grundsätzlich
positiv aufgenommen. Welche Rollen und welche Aufgaben
diese Eltern dann übernehmen sollen, ist allerdings meist unklar.
Noch immer gibt es zahlreiche PädagogInnen oder Verwaltungs-