SPRACHE BILDUNG INTEGRATION - Vorarlberg Online

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4.6.1.4 Beispiel Lustenau „Aufgabenzuteilung an Eltern in
Sachen Sprachförderung“
Am Beginn des Kindergartenjahres (sensible Übergangszeit mit
hoher gegenseitiger Aufmerksamkeit) hat die Marktgemeinde
Lustenau (vereinzelte andere Gemeinden in Vorarlberg haben
dies auch schon praktiziert) alle migrantischen Eltern zu einem
großen Elternabend eingeladen. Diese Einladung war nachdrükklich
und persönlich genug, dass wirklich fast alle Eltern dieser
gefolgt sind. Dabei wurde das Sprachförderprogramm in den
Kindergärten vorgestellt und dabei auch festgestellt, welche
außerordentlichen (guten) Rahmenbedingungen dafür von Seiten
der Gemeinde bereitgestellt werden. Dabei wurde auch klar
gestellt, dass dieses System es erfordert, dass die Eltern sich aktiv
beteiligen. Zum Beispiel werden von den externen Sprachförderinnen
in den einzelnen Gruppen Arbeitsblätter verwendet,
welche die Kinder mit nach Hause nehmen und dort nochmals
üben sollten. Diese direkte Ansprache der Eltern schafft ganz
sicher Verbindlichkeit und auch Vertrauen.
4.6.2
Eltern übernehmen Aufgaben mit
anderen Kindern
4.6.2.1 Eltern als Sprachhelfer
Dieser konkrete Ansatz wird an verschiedenen Orten in unterschiedlichen
Variationen praktiziert. Einige dieser Modelle wurden in vorigen
Kapiteln schon erwähnt. (z.B. Lernhilfemütter, Kap. 2).
Diese Modelle können so aufgebaut sein:
dass deutschsprachige Eltern oder (gut)zweisprachige Eltern
angesprochen sind
dass diese Eltern in die Einrichtung kommen oder die Kinder zu
ihnen nach hause vermittelt werden
dass die Tätigkeit auf planvolle Konzeptarbeit (mit Beratung der
Pädagogen) oder eher auf „Laienbasis“ stattfindet.
dass diese Tätigkeit völlig ehrenamtlich oder gegen eine geringe
Aufwandsentschädigung geleistet wird
(siehe dazu Grundschule Hoheneck, in Ludwigsburg, Deutschland www.gshokeneck.lb.bw.schule.de)
Allen diesen Varianten ist gemein, dass sie zum einen auf Entlastung
der Einrichtungen setzen und auch auf die Eigeninitiative
von Eltern bauen. Die Kooperation und Bündelung von gemeinsamen
Anliegen und Kräften wird dadurch spürbar.
4.6.2.2 Studierende unterstützen Migrantenkinder beim
Spracherwerb
Dieses Modell mag in Österreich (ev. Abarbeitung der Studiengebühr)
vielleicht ein Reizthema sein. Es birgt allerdings schon
fachliche Möglichkeiten, die nicht einfach übergangen werden
können. Besonders Studierende, welche sich auf pädagogische
Tätigkeiten vorbereiten, bekommen mit Praxiseinheiten während
ihrer Ausbildung eine zusätzliche Möglichkeit ihre pädagogischen
Fähigkeiten zu entwickeln. Durch ihr bereits erworbenes
Fachwissen gelten sie als bereits qualifiziert und können den
Kindern wirklich hilfreich sein.
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In einem Projekt der Uni-Mannheim unterstützen 55 Studierende
Migrantenkinder in Grundschulen. Seit Herbst 2003 läuft dieses
Projekt und ist vorerst auf vier Jahre beschränkt. Eine Spende der
Heinrich-Vetter-Stiftung in Höhe von € 400.000,— an die Stadt
Mannheim hat den Impuls dazu gegeben. Die bisher gemachten
Erfahrungen bestätigen die positive Wirkung für beide Seiten.
Der direkte Nutzen für die Kinder ist erkennbar, auch die Studierenden
bemerken, dass sie sich speziell im Sprachförderbereich
Kompetenzen aneignen, die sie in ihrer späteren beruflichen Tätigkeit
sehr gut brauchen können.
(Kontakt: Vytautas Lemke, Koordinator der Forschungs- und Kontakt-stelle
Mehrsprachigkeit,
Tel. 0049/621/1813165;
vlemke@rumms.uni-mannheim.de;
www.anglistik.uni-mannheim.de/linguistik/kontaktstelle)
4.6.3
Eltern übernehmen Aufgaben in der Gruppe
4.6.3.1 Projekt „Lesefreude“, SpiKi – Nürnberg
Ehrenamtliche lesen regelmäßig in den Kindertageseinrichtungen,
in Kleingruppen, über einen Zeitraum von etwa einem Jahr,
nach dem dialogischen Prinzip. So fördern sie die Kinder intensiv
in ihrer Sprach- und Persönlichkeitsentwicklung. Die Ehrenamtlichen
werden dabei vom Jugendamt fachlich qualifiziert und
unterstützt. Zur Zeit sind etwa 100 Ehrenamtliche in 75 Krippen,
Kindergärten und Kinderhorten tätig. Im Betriebsjahr 2004/2005
fand mit Kindertageseinrichtungen der Stadt Nürnberg die erste
Studie über die Auswirkungen des dialogischen Lesens im
deutschsprachigen Raum in Kooperation mit der Erziehungswissenschaftlichen
Fakultät der Universität Erlangen-Nürnberg statt.
Wie bei allen SpKi-Projekten gibt es einen sehr alltagstauglichen
Praxisbehelf.
Nähere Informationen unter:
http://www.jugendamt.nuernberg.de/downloads/spiki_faltbl_lesefreude.pdf
4.6.3.2 Kindergarten Scherzhausen Salzburg
Die intensive und sehr direkte Form der Elternarbeit dieses
Kindergartens wurde schon unter 3. ff beschrieben, sei aber hier
nochmals erwähnt.
2 mal im Jahr findet ein großes ganztägiges interkulturelles Fest
statt. Aus diesen Aktionen heraus hat sich eine Gruppe Eltern
gebildet, die regelmäßig in den Kindergarten kommen und muttersprachliche
Märchen (auch traditionelle) erzählen oder mehrsprachige
Bücher vorlesen. Es gibt im Kiga mehrere Leseforen,
welche zum Teil mehrfach „gebucht“ werden.
Eine andere (mehrsprachige) Elterngruppe hat sich gebildet, welche
sich gegenseitige Unterstützung bieten (z.B. bei Behördengängen
oder bei Arztbesuchen, etc.) Es kommt immer öfter vor,
dass Eltern zu anderen Familien nach Hause eingeladen werden,
um dort bestimmte Themen zu besprechen (z.B. pädagogische
Fragen).