SPRACHE BILDUNG INTEGRATION - Vorarlberg Online

1.2.3
Rolle der Muttersprache (oder Erstsprache) 1
Passiert der Erwerb der Muttersprache unter normalen Umständen
völlig automatisch, wirkt sich diese doch prägend in ihrer
Lautgestaltung und grammatikalischen Struktur so tief in das
Bewusstsein des Kindes ein, dass im Allgemeinen etwa ab der
Pubertät keine andere Sprache mehr diesen Platz einnehmen
kann.
Durch die Muttersprache erwirbt das Kind wichtige soziale,
kommunikative, kognitive und emotionale Fähigkeiten. Mit Hilfe
der Sprache entdeckt das Kind seine Welt. Über die
Muttersprache ist das Kind aber auch mit seinen Eltern,
Geschwistern und Verwandten verbunden und damit mit den
Menschen, denen es am nächsten steht. Noch bevor das Kind
selbst sprechen kann, hört es die Muttersprache, die ihm die
Erfahrung von Zuwendung und Angenommensein ermöglicht
und über die seine Beziehungen gestaltet werden. Gerade weil
die Muttersprache eine so zentrale Rolle beim Heranwachsen des
Kindes spielt, besteht auch ein enger Zusammenhang mit der
Entwicklung seiner Identität. Das Selbstbild des Kindes
bestimmt sich wesentlich über die Muttersprache. Zusammen mit
dem Erwerb der Muttersprache erlernt das Kind außerdem
Mimik, Gestik, Sprechrhythmus, Intonation und Körperbewegung.
Und schließlich wird dem Kind durch die Muttersprache
gesellschaftliches Wissen vermittelt. (Man begrüßt und verabschiedet
sich, sagt “bitte” und “danke” etc.) Durch das Zusammenwirken
all dieser Aspekte wird die Muttersprache für das
Kind zu einem Stück Heimat. Sie gibt ihm Sicherheit und
Orientierung. Festzuhalten bleibt also: Die Muttersprache ist von
zentraler Bedeutung, weil das heranwachsende Kind durch sie
alles Notwendige erlernt, um sich in dieser Welt zurechtzufinden.
Es besteht ein direkter Zusammenhang zwischen der Sprachentwicklung
in der Muttersprache und dem Erlernen einer Zweitsprache.
In dem Bild des Sprachbaumes von Wendtlandt gesprochen,
bedeutet es, dass die Wurzeln und der Stamm stark ausgeprägt
sind und sich deshalb eine zweite Baumkrone entwickeln kann.
In Bezug auf das Erlernen einer Zweitsprache ist ein besonderer
Aspekt zu beachten: die „Interdependenz-Hypothese“ besagt,
dass eine gute muttersprachliche Kompetenz förderlich für den
Erwerb einer Zweitsprache ist. Bei Kindern, deren muttersprachliche
Fähigkeiten weniger gut entwickelt sind, kann ein intensives
Angebot in der Zweitsprache in den ersten Schuljahren zu
einer Störung der Entwicklung der Muttersprache und in deren
Folge auch der Zweitsprache führen. Laut Fthenakis besteht die
Abhängigkeit der Zweitsprache von der Muttersprache nicht in
der allgemeinen Kommunikationsfähigkeit (gängiger Wortschatz,
einfache Grammatik, Aussprache), sondern im Hinblick
auf die so genannte kognitv-akademische Sprachfähigkeit. Diese
kognitiv-akademische Sprachfähigkeit ist nicht nur akademisch
gebildeten Menschen vorbehalten. Sie bedeutet, dass die
Fähigkeit entwickelt ist, Sprache als Denkinstrument zu benützen.
Das Erlernen der Muttersprache prägt ein inneres Vorwissen
in Bezug auf Sprache. Dieses Vorwissen scheint laut Fthenakis
eine Art „vorsprachliche Denkbasis“ darzustellen, die dann für
1 auszugsweise aus der Diplomarbeit “Bestandsaufnahme der aktuellen Situation
von Volksschulkindern mit nichtdeutscher Muttersprache im Bundesland
Vorarlberg” von Nathalie Pallavicine, 2004
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die Zweitsprache zur Verfügung. Bei schlechter muttersprachlicher
Kompetenz ist sie unterentwickelt. Wenn aber die
Muttersprache gut entwickelt ist, lässt sich auf diesem Vorwissen
eine Zweit- oder Drittsprache besser aufbauen.
Es ist also festzuhalten, dass gute Kenntnisse in der Muttersprache
das Lernen einer Zweitsprache erleichtern. Eine positive
Einstellung gegenüber der Muttersprache des Kindes wirkt sich
gut auf dessen Entwicklung und auf dessen Selbstwertgefühl aus.
Die Förderung beider Sprachen wirkt sich somit auch direkt auf
den Erfolg in der Schule aus. Dieser Umstand stellt eine
Verpflichtung dar, Kindern mit nichtdeutscher Muttersprache
neben dem frühen Zugang zur deutschen Sprache auch die kontinuierliche
Entwicklung ihrer Muttersprache zu ermöglichen.
1.2.4
Erlernen einer Zweitsprache 2
Das Erlernen einer Zweitsprache kann unter sehr verschiedenen
Voraussetzungen geschehen, die den jeweiligen Verlauf stark
beeinflussen können.
Solche verschiedenen Formen können zum Beispiel sein:
Eltern mit verschiedenen Muttersprachen sprechen jeweils ihre
Sprache mit dem Kind, die Elternpartner verstehen die Sprache
des anderen (Vater und Mutter verkörpern jeweils ihre
Muttersprache à das Kind wächst zweisprachig auf)
ein Elternteil ist mit der deutschen Muttersprache aufgewachsen,
ein Elternteil mit einer nichtdeutschen Muttersprache und versteht
Deutsch nicht. Die gemeinsame Familiensprache ist die
nichtdeutsche Sprache.
beide Eltern sind mit der gleichen nichtdeutschen Muttersprache
aufgewachsen und sprechen diese auch zuhause mit den Kindern
beide Eltern sind mit der gleichen nichtdeutschen Muttersprache
aufgewachsen, mindestens ein Elternteil kann Deutsch. Es werden
beide Sprachen mit dem Kind gesprochen
es besteht die Möglichkeit zwischen Sprachen hin- und her zu
wechseln und beide Elternteile verstehen diese gleich gut.
Für dieses Gesamtkonzept ist speziell die Gruppe besonders von
Interesse, bei der beide Elternteile eine gemeinsame nichtdeutsche
Muttersprache haben und diese zuhause mit den Kindern
sprechen. Das heißt, man kann davon ausgehen, dass diese
Kinder nicht zweisprachig aufwachsen (keine zwei gleichberechtigten
Sprachen in ihrer Familie erleben und erlernen). Dadurch
entsteht die klassische Situation, die ein Zweitspracherwerb notwendig
macht.
SPRACHE
BILDUNG
INTEGRATION
2 nach Heuchert 1994, zitiert in Böhm & Böhm 1999 S 167