SPRACHE BILDUNG INTEGRATION - Vorarlberg Online

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1.Kapitel:
“Grundlagen und Einführung”
Zusammenfassung
SPRACHE – BILDUNG – INTEGRATION
Diese drei Themenfelder bedingen und fördern sich gegenseitig.
Grundsätzlich hängt der Erwerb einer neuen Sprache von vier
Faktoren ab:
Motivation (z.B. Aussicht auf ein höheres Einkommen)
Zugang (z.B. Kontaktmöglichkeiten oder Kursangebote)
Fähigkeiten (z.B. Intelligenz oder die bereits erfahrene
Lernfähigkeit von Sprachen) und
Kosten des Lernens (z. B. Zeitaufwand, Angleichungsstress, Geld)
Diese vier Faktoren stellen für Kinder beim Erwerb von Deutsch
als Zweitsprache keine unüberwindbaren Hindernisse dar und
sind eigentlich leicht erfüllbar. Aber der Blick auf den Bildungsund
Berufsbereich spricht eine deutlich andere Sprache. Laut der
PISA-Untersuchung von 2003 beträgt der Unterschied im Bildungsniveau
zwischen Einheimischen und Migranten dem Lehrstoff
von eineinhalb Jahren, wobei es kaum einen Unterschied
macht, ob die migrantischen Jugendlichen in Österreich geboren
wurden oder erst später nach Österreich kamen.
Wenn wir die Belegungszahlen in den verschiedenen Schultypen
ansehen, kann zusammengefasst festgestellt werden (siehe Tab.
1; 7a; 7b):
Viele SchülerInnen mit nichtdeutscher Muttersprache schaffen
den Weg in eine weiterführende berufliche Ausbildung nicht.
Beträgt der Anteil in den Volksschulen 21%, in den Hauptschulen
19%, nimmt er danach rapide ab: Poly 16%, berufsbildende mittlere
Schulen 15%, berufsbildende Pflichtschulen 9%, Berufsbildende
höhere Schulen (BHS) 7%, Allgemeinbildende höhere
Schulen (AHS) 4%.
Schon der Einstieg in das Regelschulwesen scheint für SchülerInnen
mit nichtdeutscher Muttersprache schwieriger zu sein.
Ihr Anteil an den Allgemeinen Sonderschulen (ASO) ist mit 32%
besonders hoch.
Es gibt einen besonders deutlichen Unterschied in der Bildungslaufbahn
zwischen SchülerInnen mit türkischer Muttersprache
und jenen aus den ehemaligen Jugoslawischen Staaten.
Dieses frühe „Steckenbleiben“ auf der Bildungsleiter hat direkt
erkennbare Folgen, was die beruflichen Chancen von jugendlichen
Migranten anbelangt. In Vorarlberg waren Ende Jänner
2007 444 Jungendliche (unter 25 Jahren) aus Staaten mit nichtdeutscher
Muttersprache arbeitslos oder in einer AMS-
Schulungsmaßnahme. Das entspricht einem Anteil von 17, 3 %.
Wobei von diesen 444 Jugendlichen 105 keinen positiven
Pflichtschulabschluss haben und 259 den Pflichtschulabschluss
als höchstes Ausbildungsniveau vorweisen können.
Bei einer 2002 in Dornbirn durchgeführten Befragung wurde
erhoben, dass nur 19% der Migranten eine höhere Schule oder
eine abgeschlossene Lehre haben. Dementsprechend versteht
sich, dass nur 12 % der Migranten Angestellte sind, hingegen
44% Hilfsarbeiter oder angelernte Arbeiter.
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6
GRUNDSÄTZE DES SPRACHERWERBS
Wolfgang Wendlandt hat die Sprachentwicklung eines Menschen
in das Bild eines Baumes eingebaut und diese wie folgt beschrieben:
Die Wurzeln beinhalten notwendige Entwicklungen, die ein
Kind erfolgreich durchlaufen muss, um sprechen zu lernen.
Dies sind im Normalfall völlig selbstverständliche Entwicklungen,
die es lediglich zu beachten und zu beobachten gilt.
Der Stamm beschreibt das Entstehen von Sprechfreude und
Sprachverständnis. Hier wird die aktive Haltung der Bezugspersonen
gefordert.
Die Baumkrone beschreibt die ausgebildete Sprache mit ihren
Aspekten Artikulation, Wortschatz und Grammatik.
Die Sonne verkörpert die emotionale Umgebung des Kindes,
welches direkten Einfluss auf seine Sprachentwicklung nimmt.
Die Gießkanne beschreibt das unmittelbare sprachfördernde
Verhalten der Eltern.
Die Erde beschreibt das soziale und kulturelle Umfeld eines
Kindes, welches natürlich wesentlich dazu beiträgt, wie eine
Sprachentwicklung aus diesem Nährboden heraus möglich ist.
Wichtige Grundlagen des Spracherwerbes werden in den ersten
drei Lebensjahren gelegt. Der weitere Sprach-Lernprozess erstreckt
sich bis in das Schulalter hinein. Aus diesem Grund ist es
nachvollziehbar,
dass die Muttersprache das Fundament für jede weitere Sprache
im Leben des Kindes darstellt
dass eine frühe Sprachförderung einer Zweitsprache, die Entwicklung
der Muttersprache nicht stören oder ersetzen darf.
Förderliche Faktoren für das Erlernen von Deutsch als Zweitsprache
sind:
die Kontaktmöglichkeiten zu deutsch sprechenden Kindern oder
Erwachsenen sowie die Art der Beziehungen in der deutschsprachigen
Umgebung
der gute Entwicklungsstand in der Erstsprache
die gute Motivation, sich auf die neue sprachliche Umgebung
einzulassen
das Alter des Kindes
die Vorbildwirkung der Eltern
Hinderliche Faktoren für das Erlernen von Deutsch als Zweitsprache
sind:
Angst vor Fehlern
Schlechtes Image von Deutsch in der Herkunftsfamilie
Schlechtes Image der Muttersprache in der deutschsprachigen
Umgebung
Mehrsprachigkeit ist in unserer Zeit und in unseren Breiten ein
Gewinn und eine Chance für alle Kinder. Eine Atmosphäre der
Mehrsprachigkeit ist bereits alltäglich vorhanden. Sie gezielt
und qualitätsvoll zu gestalten ist die gemeinsame Aufgabe von
den Eltern, wie auch von pädagogischen Einrichtungen.