2. Bericht Wirksamkeitsdialog - Landesjugendring NRW e.V.

Drei Beispiele zu Evaluationen im Rahmen des Wirksamkeitsdialoges 2004
liche Fixierung und Unterzeichnung
des Regelvertrages war ein richtiger,
aber nicht ausreichender Schritt. Hier
gilt es didaktische Lernschritte zu
entwickeln, die stärker das Sozialverhalten
der Kinder in den Blick nehmen.
Das was im Bericht als „Lockerungsübung“
beschrieben wurde, ist
stärker unter pädagogischen Gesichtspunkten
zu planen und auf Effekte,
hinsichtlich des Sozialverhaltens der
Kinder zu überprüfen.
Eine pädagogische Konzeption, die
Interventionen beinhaltet, welche
deutlich erfolgversprechender sind als
die im vorliegenden Falle angewandten,
würde den Seminarverlauf ausgesprochen
positiv beeinflussen können.
Der erfolgreichste Teil des Seminars
war am wenigsten mit den formulierten
Zielen verknüpft. Es gab hinsichtlich
der Geschlechterrollen kein konkret
formuliertes Handlungsziel. Die
Erfahrungen zeigen jedoch, dass dieses
Thema auf großes Interesse stieß. Es
wäre sicher sinnvoll gewesen,
sexualpädagogische Zielformulierungen
zu entwickeln. Dabei hätte man
sich natürlich die kulturellen Unterschiede
bewusst machen müssen, um
mögliche Konflikte mit den Eltern
genau einzuschätzen. Auch hier gibt
es Möglichkeiten, auf Grund der
vorliegenden Erfahrungen Konzepte
zu entwickeln bzw. weiter zu entwickeln.
Die nicht zum Tragen gekommenen
Zielformulierungen zeigen an, dass
man sich in den Zielen beschränken
sollte. Eine Seminarreihe, die das
Sozialverhalten und die altersspezifische
Rollenfindung sowie die
damit verbundene Beschäftigung mit
der eigenen sexuellen Entwicklung
zum Inhalt hat, ist ausreichend – auch
für mehrere Wochenenden.
Die vorliegenden qualitativen Daten
sind in ihrem Potenzial für den Bericht
keineswegs erschöpfend ausgewertet.
Daher soll abschließend die folgende
Empfehlung ausgesprochen werden:
� Die Jugendbildungsstätte Forsthaus
Hasenacker könnte mit dem
vorliegenden Bericht und den,
noch zusätzlich vorhandenen,
qualitativen Daten einen
Workshop durchführen, der das
Ziel hat, eine deutlich veränderte
und präzisierte Konzeption für
ähnliche Seminare zu entwickeln.
� Wenn es dann noch gelänge, die
veränderte Konzeption in der
Praxis zu überprüfen, wäre ein für
die außerschulische Bildungsarbeit
vorbildlicher Qualitätsentwicklungsprozess
in Gang gebracht.
Anhang
Anmerkungen
1 Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
konnten zu jedem Programmpunkt
angeben, ob sie ihn als „gut“, „geht
so“ oder „schlecht“ bewerten. Kein
Kind bewertete dabei einen Programmpunkt
als „schlecht“.
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