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3. Antecedentes de programas educativos informáticos
3.1. Introducción
En este capítulo se presentan los antecedentes realizados en Uruguay en los
cuales se vinculaban las TICs con la educación primaria y media. Los antecedentes
en otros países se encuentran en un capítulo siguiente.
3.2. Intentos iniciales en Uruguay
La integración de la Informática Educativa a la educación pública uruguaya
tiene sus orígenes en el año 1985 y se desarrolla de forma experimental a lo
largo de diferentes proyectos de alcance departamental o nacional.
En el año 1985 el Ministerio de Educación y Cultura –a través de la Comisión
Coordinadora de la Educación– crea un grupo de trabajo para el estudio
de la aplicación de la informática en la enseñanza y la factibilidad de uso de
microcomputadoras en el sistema educativo uruguayo.
Esta Comisión de Informática y Educación, a partir de un llamado realizado
en el ámbito nacional de docentes de educación pública, selecciona docentes
pertenecientes a los distintos sub–sistemas. Luego de una formación
recibida entre el 11/09/1985 y el 11/09/1987 estos docentes comienzan con
una etapa de discusión y análisis de situaciones educativas que pudieran ser
tratadas con las computadoras. Al mismo tiempo la República de Corea dona
al Ministerio de Educación y Cultura equipos MSK DOS con los cuales el grupo
comienza a trabajar. Se elaboraron proyectos que justificaban el empleo de la
computadora como herramienta para la educación. Se realizó una investigación
experimental sobre la incidencia del uso de la computadora en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de una unidad temática.
Evaluados los resultados obtenidos e indagadas distintas experiencias internacionales
(Israel, Francia, España, Alemania y Estados Unidos) se encomiendan
a los docentes de los sub–sistemas que realicen proyectos piloto y
de investigación sobre usos de la computadora con vistas a su implementación
en los centros educativos.
Simultáneamente a este trabajo muchos maestros, en forma individual,
comienzan a innovar con esta nueva herramienta. Tal es el caso de una escuela
de Montevideo donde su secretaria inicia una experiencia de apoyo a niños
con problemas pedagógicos y que no aprendían en la clase. Jorge –un niño
que ya tenía 10 años y no adquiría los elementos básicos de lectura, escritura
o de cálculo– rápidamente se desempeñó muy bien en lectura y empezó
a escribir perfectamente. 3 Hacía su proyecto, realizaba lo que pretendía y
hacía cálculos. La interacción con la computadora aumentó notoriamente la
motivación, el tiempo de atención y la concentración. Este es sólo un ejemplo
de las primeras experiencias no formales realizadas en el ámbito de la escuela
publica uruguaya.
3 “Recuerdo vivamente a Jorge, un niño que no adquiría los elementos básicos de lectura
y escritura ni de cálculo. En su conducta social era un niño normal, pero era ponerlo en
situación de cuaderno y lápiz y ya quedaba como ausente. En ese momento, en la escuela,
estaban apareciendo estas herramientas y los niños se estaban enamorando de
tocar.” La inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela uruguaya, Gregory, Mirian,
QUEHACER EDUCATIVO, FUM–TEP, Octubre 2007.
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