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nidades para el aprendizaje, no solamente para búsqueda de la información sino
también para la producción.
Por otra parte –nos dice Levin– en el pasado reciente, la expresión del conocimiento
se ha limitado sobre todo a lo que escriben y hablan. Los estudiantes de
hoy tienen docenas de herramientas para ampliar su capacidad de expresarse,
tal como el uso de la fotografía, las películas, los sonidos y la multimedia.
De la escritura en el papel, que no puede modificarse, hemos pasado a la escritura
dinámica, donde le cambio puede ocurrir a toda hora, por lo que el trabajo
del estudiante puede ser considerado en estado de constante cambio. Incluso,
agregamos nosotros, el mismo puede no ser un producto individual, sino colectivo,
cooperativo.
Advierte además que los productos finales del estudiante pueden tener una
permanencia y una audiencia que nunca antes había sido posible. El estudiante
no trabaja más para el docente, sino que su tarea puede tener significado más
allá de la urgencia de la sala de clase.
Todo lo dicho se aplica igualmente a los docentes y a su capacidad o dificultad
de dominar estos procesos de aprendizaje.
Levin se pregunta en qué medida las computadoras portátiles tienen el potencial
de afectar estos procesos de aprender, cuál es el cambio qué pedimos
que hagan nuestros docentes y nuestros estudiantes. Cree que estamos experimentando
nuevos paradigmas en el aprendizaje y en la enseñanza independientemente
del uso de las computadoras portátiles. Por supuesto, advierte, las aulas
que las utilicen deberán adaptarse más rápidamente a los nuevos paradigmas.
La escuela media de Nash–waaksis (Fredericton, Nuevo Brunswick, Canadá) recibió
el apoyo de Microsoft y de Hewlett–Packard para financiar dos equipos de
investigación. La misma se basó principalmente en exámenes y entrevistas con
los estudiantes, los padres, los profesores y los administradores en las seis escuelas
experimentales.
En cuanto a las ventajas, se señala que el uso de la tecnología mejora habilidades
de escritura y de investigación, especialmente entre los varones. Algunos
estudiantes, que eran originalmente resistentes al proceso de la escritura, surgieron
como autores.
La investigación también demostró que algunos eran más eficientes en encontrar
la información, manipulaban mejor esa información, así como la solución
de problemas y el pensamiento crítico y mejoraban también habilidades de investigación
y análisis 60 .
Preguntados los estudiantes, convinieron que las computadoras los ayudaron
a mejorar la calidad de su tarea domiciliaria, fue más fácil hacer, y entender
mejor las lecciones. Parecen que el uso de las mismas amplía realmente el tiempo
de aula.
Los docentes creen que el uso de las computadoras portátiles ha beneficiado
a estudiantes con necesidades especiales, y son aún más provechosas para los
estudiantes avanzados. Han detectado ellos mismos, cambios en su método, el
que ha dejado de ser tan expositivo. Los estudiantes intervienen más y se facilita
la metodología del aprendizaje centrado en el estudiante.
60 Levin director de la escuela urbana de san Francisco observa que los estudiantes están
produciendo proyectos que demuestran a un pensamiento más avanzado. Un ejemplo de
esto es un proyecto oral de la historia, en www.tellingstories.org, comenzado en 2002
que continúe siendo puesto al día cada año. Fuente: one–to–one computing: a notebook
or tablet PC for every student and teacher
www.edtechmag.com/k12/issues/november–december–2006/one–to–one–computing.html.
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