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8. Conclusiones
8.1. Introducción
En este capítulo se presenta las conclusiones a que se ha llegado del análisis de
antecedentes, de las medidas y encuestas realizadas y del intercambio de opiniones
con informantes calificados.
El Plan de Conectividad Educativa se ha evaluado solamente en su vinculación
con la educación primaria. La educación media presenta características muy
diferentes:
- En la educación primaria, la penetración y uso del PCE es del orden de un
tercio de las instituciones de enseñanza.
- En la educación media, en sus dos ramas y en la formación de docentes, la
penetración del PCE es prácticamente total y llega a todas las instituciones.
El principal mecanismo para obtener la incidencia del PCE es a través de las
encuestas a los participantes del programa. Esta tarea se ha realizado, en forma
piloto, en dos escuelas de primaria –Cardal y Mendoza Chico– lo cual está muy
lejos de ser una muestra.
Por otra parte se ha diseñado una encuesta general pero no estaba entre los
objetivos de este proyecto la realización de un estudio nacional, solamente el
diseño de formularios y la realización de un piloto. En los apéndices se encuentran
los formularios.
En la encuesta realizada en las dos escuelas de enseñanza primaria se realizó
una pregunta específica sobre el PCE. Esta pregunta encontró una situación real
que no se conocía en el momento de diseñar el formulario. Nunca se hizo efectiva
la conexión en Mendoza y Cardal nunca participó del PCE. Por lo tanto el PCE
no podía tener ningún tipo de uso en las escuelas encuestadas. Sin embargo es
relevante el hecho de que todos los docentes conocían el Programa a pesar de no
haber participado activamente en él. Esto concuerda con lo que han manifestado
los especialistas entrevistados que dicen, unánimemente, que tuvo un fuerte impacto
entre los docentes de primaria.
8.2. El papel del maestro
En el presente estudio la conclusión más importante es acerca del papel que desempeña
el maestro en la inclusión de las TICs en la educación primaria. Toda la
evidencia recogida y, en particular en la educación 1:1, es el maestro quien determina
la actividad de los niños. Prácticamente no se detecta la iniciativa espontánea
y esto solamente ocurre en el último año de la educación.
Las computadoras, por sí, no generan actividad entre los niños. En todos los
casos es el maestro quien orienta y estimula el uso de la computadora. Esto es
muy notorio en los siguientes casos:
- Lo que hemos llamado “anomalía” de segundo y tercer año de Cardal es
simplemente una manifestación del carácter decisivo que posee la orientación
del maestro. Así sucede que niños menores tengan más actividad y
más participación que niños mayores.
- La Figura 11 es por demás ilustrativa. Las horas que el niño usa de la
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