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organizar la capacitación técnica a los maestros de clase que no tienen ningún
conocimiento en el área informática.
El CEP determinó que la capacitación de las instituciones la harían los inspectores
y los docentes de informática. Se diseñaron sucesivos cursos para capacitar
a los formadores y a los maestros. Existió un proceso de mejoras, los planes
han sido revisados y corregidos. Ya surgió una segunda versión para capacitar
a todos los maestros de Florida.
Más de una vez se ha propuesto realizar una formación complementaria sobre
temas avanzados para atender a los docentes que se desempeñan con los
alumnos de los últimos años o que tienen especial interés en la aplicación de las
TICs.
8.4. La sustentabilidad del plan: costos y beneficios
El proyecto CEIBAL se extiende hasta 2009. Sin embargo la experiencia educativa
no puede finalizar en este momento. Cabe plantearse desde ya la sustentabilidad
del plan y las futuras alternativas que se dispone. En la medida que este
planteo sea temprano, se podrán medir variables e instrumentar su continuidad.
Está claro que, finalmente, se trata de realizar un análisis costo–beneficio. En
esta sección se presentan algunos elementos que ya se han identificado.
Comencemos por realizar un estudio comparativo de un plan 1:1 en Uruguay
con respecto a otros países. El costo por persona de este proyecto se relaciona
con el PBI per cápita y con la proporción de escolares que posee el país. Se puede
elaborar un “índice de costo” del proyecto 1:1 mediante la siguiente definición:
producto bruto interno por escolar existente. Este número mide la holgura
que posee la economía para gastar dinero en los escolares. La comparación de
algunos países latinoamericanos que poseen iniciativas 1:1 nos muestra el siguiente
cuadro: 112
país población
M
escolares
M
PBI/h
ab
U$
índice de
costo
Uruguay 3,5 0,34 10.90
0
112.206
Argenti- 40 9 15.20 67.556
na
0
Costa 4,1 1,2 12.50 42.708
Rica
0
Brasil 190 50 8.800 33.440
Como se advierte de inmediato, Uruguay es el país que está en mejores condiciones
para implementar un plan 1:1 debido a la relativa vejez de su población.
Le cuesta casi la mitad que a Argentina y menos de la tercera parte que a Brasil,
todo esto sin considerar para nada el estado del sistema educativo, la brecha
informática ni demás elementos nacionales.
Un segundo aspecto a considerar en un proyecto 1:1 es en qué punto del
sistema educativo se comienza. Tenemos tres momentos definidos para comenzar
el plan: la educación inicial, primer año y cuarto año. Si suponemos que no
hay fallas de equipo ni deserción de estudiantes, el análisis de costos del pro-
112 Las cifras corresponden a 2006 según los datos presentador por el sitio:
www.cia.gov/library/publications/the–world–factbook/. Las cifras no coinciden con las
oficiales de Uruguay pero poseen la ventaja de la comparabilidad entre países diferentes.
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