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yecto en régimen permanente se presenta en el siguiente cuadro: 113
4 años de vida útil 3 años de vida útil
inserción máquinas / vida útil máquinas / vida útil
año
final
año
final
educación
inicial
2 N 0 3 N 1
primer año 2 N 2 2 N 0
cuarto año N 1 N 0
El cuadro muestra que –además de tener cifras reales sobre lo que ocurre
con las computadoras en la educación primaria– es necesario realizar un estudio
de costos y beneficios en las diferentes situaciones. El único elemento que parece
no tener demasiado peso en el análisis es la vida útil final que podría aprovecharse
en la Enseñanza Media debido a que los equipos 1:1 posee teclados pequeños;
a que las computadoras 1:1 habrán quedado identificadas con la enseñanza
media y es posible que se necesiten computadoras con otras prestaciones.
Un punto a definir es la conveniencia de introducir el 1:1 en los tres años inferiores
de la educación primaria. Si regresamos a la “anomalía” la podemos interpretar
de otra manera: la maestra de segundo año motiva en forma excepcional
a sus alumnos. Si no fuera así, la mayoría de las curvas presentadas en el
capítulo 7 no mostrarían actividad hasta cuarto año. 114
Sin duda la experiencia realizada en Cardal es limitada, pero la generalización
del proyecto CEIBAL permitirá decidir esta importante cuestión que duplica
los costos del proyecto y, por lo tanto, debe tener una justificación indudable. 115
8.5. Conclusiones educativas
Se presentan aquí algunas consideraciones de carácter educativo. Buena parte
de estos resultados provienen de las consultas directas con los informantes calificados
y las encuestas escolares.
1. Analizando las distintas experiencias y proyectos de inclusión de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC) en el Uruguay desde el
año 1985 a la fecha, se puede concluir que todas ellas contemplan en
forma especial la capacitación de los docentes, no sólo en el conocimiento
de la herramienta, sino especialmente en su uso educativo.
2. En las diferentes modalidades de inclusión en Primaria 116 se tuvo un al-
113 Solamente se han considerado las posibles vidas útiles de 3 y 4 años, cifras que parecen
optimistas para un régimen escolar. En todo caso será necesario medir esta vida útil
y, hacia 2009 o 2010 se tendrán valores ajustados a la realidad. Lo mismo ocurre con el
mantenimiento, roturas y robos.
114 Esta falta de actividad está referida al uso de la XO exclusivamente como herramienta
para acceso a Internet y desarrollo de trabajos en red. No se está analizando el valor que
tiene para el trabajo cognitivo y la atención a las dificultades especiales, aspectos señalados
por distintos informantes calificados en el estudio de los antecedentes.
115 Esta afirmación no quiere decir que el uso de computadoras en los primeros años escolares
sea inútil, que no ayude a aprender a leer y escribir, que no sea ventajoso para
los niños con dificultades especiales o los que poseen dificultad de aprendizaje.
116 Salas de Informática, ya sean las de INFED2000 como otras que se implementaron
por donaciones, 1 PC por aula del Proyecto ITEAA en Escuelas de Tiempo Completo, 1 PC
por Escuela Rural Unidocente implementado por el JICA o de Escuelas Rurales de más de
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