bajar artículo PDF - Familia Grompone-Passaro de Uruguay

computadora en la casa siguen fielmente a los pedidos del docente por
trabajo domiciliario en la máquina.
- En la mayoría de los casos, la actividad de los alumnos responde a un esquema
que sigue el perfil que le impone el docente. 110
La constatación de que la actividad la orienta el maestro sugiere que la hipótesis
de Negroponte acerca del cambio educativo del proyecto 1:1 no ocurre
en estos datos. Los niños poseen muchas iniciativas, sin duda, pero estas iniciativas
siempre responden a estímulos que ha dado la maestra en la clase. A tal
punto esto es así que un viejo prejuicio sobre el uso de las computadoras por
parte de los niños no ocurre: los niños no se pasan conectados a la computadora.
Ni el uso de la computadora en el hogar, ver Figura 10, ni el uso los fines de
semana, ver Figura 9, respalda estos temores.
La otra cara de esta característica es la libertad de cátedra, como principio
fundamental. Por tal se debe entender la libertad que posee el educador –en todos
los niveles de la educación, desde la educación inicial hasta la educación terciaria–
de elegir los medios educativos que considere más convenientes o que
prefiera por inclinaciones personales para cumplir con el curriculum establecido.
Así como el docente puede elegir los textos y los materiales para trabajar, también
puede definir el uso que dará a la computadora, un nuevo útil escolar. Lo
que hemos llamado “anomalía” no es otra cosa que esta libertad de cátedra que
hace que una maestra estimule mucho y otra poco a sus alumnos en el empleo
de la computadora para las tareas curriculares.
Un aspecto docente nuevo que aparece es el nuevo papel del docente de informática.
Los números recogidos durante el piloto en Cardal muestran que se
necesita una dedicación de un asesor en las TICs de unas 60 horas por semestre
por escuela. 111 Esta tarea ha sido realizada por el equipo del proyecto CEIBAL,
pero cuando ocurra su generalización, esta tarea deberá ser asumida por los docentes
de informática que existen en todo el país. Este docente debe prestar
asistencia con asiduidad a los maestros, debe resolverle los problemas cotidianos
y asesorarlos en los temas avanzados o en los temas nuevos.
Nada parece indicar que la dedicación a este asesoramiento disminuya con el
pasaje del tiempo. Por el contrario, la información recogida indica que, a medida
que se usan las TICs se plantean nuevas inquietudes y nuevos desafíos. Sin duda
los docentes de informática tienen un nuevo papel a desempeñar, más creativo y
más interesante.
8.3. Formación de docentes
La capacitación y motivación de los maestros se presenta, de acuerdo con lo expuesto
en la sección anterior, como una prioridad esencial en la aplicación de las
TICs a la educación primaria. Esto pone en un punto muy delicado a los planes
de capacitación de los docentes.
Una estimación primaria mostraba que la capacitación informática para que
una persona que ya tenía conocimientos en informática pudiese para manejar XO
con soltura no podía ser menos de 6 horas. Este es el tiempo mínimo necesario
para capacitar a los maestros capacitadores. Esta cifra debe ser considerada al
110 Una de las ideas básicas de Negroponte y el grupo del MIT es que el niño con su computadora
puede aprender sólo, sin ayuda del maestro.
111 El asesoramiento informático empleó 14 visitas a Cardal y un total de unas 60 horas
presenciales entre mayo y octubre de 2007.
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