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8<br />
INTRODUCCIÓN<br />
abordar las distintas dimensiones de desarrollo de los estudiantes, en perspectiva de construir<br />
una sociedad más democrática, participativa, tolerante y responsable. Así, los Debates<br />
Estudiantiles pasan a ser parte de un proceso, en que docentes y estudiantes, adquieran<br />
mejores y mayores competencias para la vida en democracia.<br />
Es importante destacar, que el convenio que finalmente une al Ministerio de Educación y la<br />
Universidad Diego Portales para el desarrollo del debate en la Región Metropolitana contempla no sólo la<br />
organización de un Torneo, sino que además el estudio de las habilidades comunicativas y argumentativas<br />
de la población afectada por esta iniciativa. Con el objetivo de aportar el conocimiento necesario que<br />
permita consolidar el proyecto y pasar desde la organización de un mero Torneo de Debate a una verdadera<br />
Intervención Socioeducativa.<br />
Hoy el programa en su fase de consolidación y extensión a todo el territorio nacional cuenta con<br />
el respaldo de la Unidad de Apoyo a la Transversalidad, quienes actúan como contraparte técnica desde<br />
el Ministerio de Educación; la red de coordinadores regionales en las Secretarías Regionales de Educación,<br />
y el grupo de profesionales de la Sociedad de Debates de la Universidad Diego Portales.<br />
Todo lo anteriormente expuesto constituye sin duda el campo de sentido profundo de la práctica<br />
del debate en su apuesta por una ética del diálogo y la necesaria inclusión de las diferencias entre los<br />
sujetos; diversidad necesaria en tanto es gracias a ella (y no pese a ella), que es posible seguir construyendo<br />
democráticamente realidades cada vez más complejas.<br />
El debate como método de enseñanza y aprendizaje o como praxis cotidiana, compromete no<br />
sólo el manejo de un conjunto de directrices teórico metodológicas, sino que por sobre todo, pone en<br />
juego el núcleo y sustancia misma de los procesos que posibilitan la emergencia del sujeto humano.<br />
El debate viene a reponer el vacío dialógico existente en las interacciones educativas. Se ha<br />
hecho frecuente escuchar en muchos estudiantes el juicio sobre la importancia de participar. Y hablan de<br />
una forma de participación relevante; siendo argumentativamente competentes, estando debidamente<br />
informados y protegidos de las invectivas del poder aplastante de la cultura.<br />
En este contexto es posible fundamentar la necesidad del debate como estrategia de resignificación<br />
social y complementaria a las propuestas esbozadas por el documento El porvenir de la equidad: una<br />
contribución desde el debate filosófico contemporáneo 2 , en donde se sugiere la necesidad de trabajar en<br />
estrategias que apunten a una resignificación de la equidad y la política social si queremos que nuestras<br />
sociedades tengan aún un porvenir como tales 3 .<br />
(...) Lo anterior lleva a enfrentar la pobreza, la miseria, la inseguridad existencial y social,<br />
las nuevas formas de violencia y analfabetismo, los dilemas del compromiso ciudadano,<br />
los desafíos ambientales, no sólo desde una racionalidad de la eficiencia o desde un<br />
cálculo de factibilidades. Con ser ambas necesarias y relevantes en cualquier estrategia,<br />
tenemos que contribuir, todos, a un trabajo de descubrimiento y fundamentación<br />
intersubjetiva de un nuevo imaginario formativo que, adoptado en común, sea una<br />
suerte de faro o suelo de la convivencia para todos y por todos sostenido 4 .<br />
2<br />
El porvenir de la equidad: una contribución desde el debate filosófico contemporáneo, MIDEPLAN 2000. Centro de Ética, Universidad<br />
Alberto Hurtado. También podemos encontrar una versión del mismo estudio en: Salvat, Pablo; El Porvenir de la Equidad: Aportaciones<br />
para un giro ético en la filosofía política contemporánea. LOM Ediciones, Universidad Alberto Hurtado. Santiago de Chile, 2002.<br />
3<br />
Ibid. Página 205.<br />
4<br />
Ibid. Página 205