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22 CAPÍTULO 2 Es frecuente que quienes organizan por primera vez un debate tengan algunas confusiones con la disposición de las partes, la organización, preparación, y otras vicisitudes del debate. Sin embargo, una dificultad menos notoria, pero no por eso menos grave es la confusión de los géneros o subtipos de intercambio argumentativo. Es deber del docente cuidar que su actividad se mantenga dentro de los cánones del debate, es decir del intercambio dialógico argumentativo con fines competitivos, que tiene como fin convencer a un juez neutral de la razonabilidad de un punto de vista sobre otro completamente opuesto. De lo anterior se desprende que el docente deberá cuidar, entonces: a) Que el debate tenga como referencia un conflicto de opinión, es decir, que existan dos puntos de vista opuestos y compitan por la evaluación de un jurado. b) Que el intercambio argumentativo respete normas básicas de convivencia y no impida la libertad de expresión. c) Que no se convierta en un intercambio puramente académico y se concentre en su naturaleza práctica 3. Formatos más conocidos de Debate DEBATE PARLAMENTARIO DEBATE DE PROYECTOS LITIGACION ORAL En el punto se intentó situar el debate como un tipo -entre otros- de oposición dialógica o intercambio argumentativo. El objetivo de esta clasificación no era otro que brindar cierto contexto al lector que le permitiera relacionar el debate a ciertas tareas y objetivos, sin confundirlo con otras formas de intercambio argumentativo. Pues bien, cumplido ese objetivo es hora de conocer las formas de debate más estudiados o más frecuentemente usados en educación. Es necesario advertir al lector que se pasará revista a más de un tipo de debate. A lo largo del texto, sin embargo se hará referencia continuamente al debate parlamentario, pues es éste el tipo de debate conocido masivamente por los Torneos que organiza el Ministerio de Educación y la Universidad Diego Portales. No obstante esta situación, los conocimientos que en este texto podrán recoger y las recomendaciones prácticas que se intentan, también podrán servir para implementar las otras formas o tipos de debate. Dicho de otro modo, se pretende entregar las herramientas y lineamientos básicos de las técnicas de interacción argumentativa en el contexto estudiantil, pero serán los docentes los llamados a adaptarlas a su experiencia específica.
¿QUÉ ES EL DEBATE? 23 3.1. Debate Parlamentario Es el tipo de debate que se abordará en extenso en este “Manual de Apoyo a la Docencia”. Se llama Parlamentario porque sigue las directrices formales del debate propio de los parlamentos de las naciones en régimen democrático, como la nuestra. Tradicionalmente se ha entendido que el discurso deliberativo, aquel que se lleva a cabo en el debate, tiene como referente la asamblea (en el caso de los discurso parlamentarios la asamblea está compuesta por el conjunto de diputados o senadores presentes en la cámara). Es esta la que debe decidir si los puntos de vista expuestos son razonables como propuestas legislativas a respaldar o no lo son. La asamblea en nuestro caso será el jurado y secundariamente el público que asiste a los debates. En el siguiente capítulo se desarrollarán los aspectos específicos de esta forma de debate.
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