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:: Principales Desempeños Profesionales Sección 3 En el marco de la concepción de formación docente continua, acorde con el desempeño del rol como profesional, se requiere un docente con capacidad para el desempeño en diferentes tareas, en distintos ámbitos (de enseñanza, de organización, e institucional) y diferentes contextos. Se pretende un docente formado para el nivel, en condiciones para desempeñar su tarea en realidades diversas, espacios urbanos, suburbanos y rurales, con alumnos que van desde la niñez hasta la adultez, connotados por la fragmentación social y la segmentación territorial. Como así también, capaz para capturar los nuevos desafíos para una educación pensada en términos prospectivos 10 . En dicho sentido se pretende un docente idóneo, consciente de la necesidad de una formación docente continua que se inicia en el trayecto de formación inicial y continúa durante su ejercicio profesional en forma permanente, mediante acciones diferentes de formación y capacitación: de perfeccionamiento, actualización e investigación sobre sus propias prácticas profesionales docentes. Idóneo en el análisis e interpretación de producciones que atañen a su tarea docente, con el objeto de evaluar su desempeño, y adecuar sus intervenciones acordes con una perspectiva superadora y de mejoramiento de la calidad educativa del sujeto en formación, para el nivel en el cual se desempeña. Para ello debe poseer un caudal formativo que le permita tomar decisiones respecto de la selección y organización de los distintos componentes curriculares en el marco del diseño de la enseñanza, como también capacidad de discernimiento para analizar y seleccionar diferentes materiales curriculares que coadyuven a su tarea docente. La docencia como práctica centrada en la enseñanza implica capacidad para (Res. CFE Nº 24/07): • Dominar los conocimientos a enseñar y actualizar su propio marco de referencia teórico. • Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares. • Reconocer el sentido educativo de los contenidos a enseñar. • Ampliar su propio horizonte cultural más allá de los contenidos culturales imprescindibles para enseñar en la clase. • Identificar las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para su actuación docente. • Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopolítico, sociocultural y sociolingüístico como fuente de enseñanza. • Concebir y desarrollar dispositivos pedagógicos para la diversidad asentados 10 Se toman como marco referencial las Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares. MEC. INFD.2008. 16
sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos. • Involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. • Acompañar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que lo potencian como los obstáculos que constituyen dificultades para el aprender. • Tomar decisiones sobre la administración de los tiempos y el ambiente del aula para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos. • Conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual. • Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la enseñanza. • Seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextualizada. • Reconocer las características y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela y de las familias. • Participar en el intercambio y comunicación con los familias para retroalimentar su propia tarea. • Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de la escuela. 17
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