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Atencion y Percepcion

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lOMoARcPSD|501518 Welford habla de paradigma refractario (cuello de botella) en la recepción de información no pero cuando se entra a procesar no puede pasar el procesamiento del segundo estímulo porque aun estamos con el primero. Esto es igual si tengo una segunda tarea pero no puedo elaborarla se produce un problema estructural, welford habla que hay múltiples procesadores. Estos modelos estructurales pasan a dar los modelos de capacidad que empiezan en los años 70 Con Kahneman. Hablan de capacidades pero la conciben de diferente manera primero como indiferenciada (que se usa para todo) Normal y Bobrow dice que no hay recursos solo generales, que hay varios tipos unos de uso general y otros específicos que sean como las estructuras (la interferencia se produce por la competición) Navon y Gopher dicen que hay capacidades específicas dicen que no es lo mismos poner dos tareas juntas que requieren comprensión lingüística o dos que requieren numérica 3.4 Factores que determinan la ejecución una doble tarea a) Similitud de las tareas: A mayor similitud entre tareas mayor interferencia porque poseen mayor incompatibilidad estructural al exigir los mismo mecanismos o estructuras. El efecto de modalidad de presentación y de respuesta también son factores importantes. a. A mas similitud mas interferencia. b. Efecto de modalidad de presentación c. Efecto de modalidad de respuesta d. Similitud estimular b) Dificultad de las tareas: No es lo mismo las demandas individuales o por separado –aisladas- de una tarea, que las demandas de coordinación al realizarlas de forma conjunta. Cuanto mayor nivel de dificultad tenga una tarea, mayor cantidad de recursos consume y mayores exigencias de capacidad tendrá. Cuanto mayor es la dificultad, más fácil es que se produzca interferencia con otras tareas sino se posee práctica suficiente. 47 Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518 a. Demandas individuales b. Demandas de coordinación c) Nivel de Práctica: Una tarea nueva requiere el desarrollo de nuevas estrategias para su realización. Conforme se practica una actividad, la cantidad de recursos que consume es menor, aunque la tarea sea difícil. Es necesario concentrarnos más en tareas de un nivel medio de dificultad, pero poco practicadas, que en tareas difíciles pero con un gran nivel de práctica. La práctica produce automatismo, liberando atención en la realización de tareas. La tarea no es fácil ni difícil depende de la practica para uno `puede ser fácil y automática pero para otra puede ser muy compleja. Es el gran factor para poder coordinar muchas tareas.. Permite: a. Desarrollo de nuevas estrategias b. Exigencia de menos recursos para la misma tarea. Al empezar a nadar nos enseñan a crol luego a braza y poco a poco a mariposa cuando ya sabemos respirar en el agua. Todo va en función de la práctica. 3.5 Atención dividida y el efecto de la práctica El supuesto básico del que se parte es entender la atención como una habilidad que se adquiere y mejora con la práctica. La práctica permite compatibilizar tareas al liberar recursos atencionales por la automatización de alguna de ellas. Así, puede llegar a facilitar la buena ejecución de dos tareas simultáneamente cuando en un principio se producía un fenómeno de interferencia. Este hecho se produce porque la práctica facilita una disminución de la cantidad de recursos que se han de utilizar para desarrollar la tarea. Desde finales del siglo XIX se han llevado a cabo investigaciones sobre los efectos de la práctica en la realización de tareas; ya que es un hecho innegable que la práctica tiene efectos positivos sobre la ejecución. En 1896 Solomon y Stein trataron en Harvard de enseñarse a sí mismos a leer y escribir al mismo tiempo cosas diferentes, una actividad que le dieron el nombre de “escritura automática”. Para ello, practicaron con tareas progresivamente más difíciles, continuando la práctica hasta que una de las actividades se hizo automática, siendo el sujeto inconsciente de lo que escribía. Solomon y Stein (1986) concluyeron que las tareas complejas podían ser prácticamente automatizadas. Eran capaces de escribir lo del dictado sin cometer errores pero no se enteraba muy bien de lo que escribían. Spelke, Hirst y Neisser replican el experimento de Solomon y Stein en 1976 con sujetos experimentales. El estudio de la práctica en situaciones de doble tarea tiene como ejemplo clásico este experimento. Consistió en que los sujetos tenían que leer unas historias silenciosamente mientras el experimentados dictaba palabras una tras otra de forma continuada. Al principio, la rapidez de la lectura disminuyó, pero tras seis semanas de entrenamiento se alcanzaron niveles normales. Los sujetos informaron que, a pesar de haber comprendido lo que leían, no eran capaces de informar sobre otras 48 Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

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