Atencion y Percepcion

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a. Demandas individuales
b. Demandas de coordinación
c) Nivel de Práctica: Una tarea nueva requiere el desarrollo de nuevas
estrategias para su realización. Conforme se practica una actividad, la
cantidad de recursos que consume es menor, aunque la tarea sea difícil. Es
necesario concentrarnos más en tareas de un nivel medio de dificultad, pero
poco practicadas, que en tareas difíciles pero con un gran nivel de práctica.
La práctica produce automatismo, liberando atención en la realización de
tareas. La tarea no es fácil ni difícil depende de la practica para uno `puede
ser fácil y automática pero para otra puede ser muy compleja. Es el gran
factor para poder coordinar muchas tareas.. Permite:
a. Desarrollo de nuevas estrategias
b. Exigencia de menos recursos para la misma tarea.
Al empezar a nadar nos enseñan a crol luego a braza y poco a poco a mariposa cuando
ya sabemos respirar en el agua. Todo va en función de la práctica.
3.5 Atención dividida y el efecto de la práctica
El supuesto básico del que se parte es entender la atención como una habilidad que se
adquiere y mejora con la práctica. La práctica permite compatibilizar tareas al liberar
recursos atencionales por la automatización de alguna de ellas. Así, puede llegar a
facilitar la buena ejecución de dos tareas simultáneamente cuando en un principio se
producía un fenómeno de interferencia. Este hecho se produce porque la práctica facilita
una disminución de la cantidad de recursos que se han de utilizar para desarrollar la
tarea.
Desde finales del siglo XIX se han llevado a cabo investigaciones sobre los efectos de la
práctica en la realización de tareas; ya que es un hecho innegable que la práctica tiene
efectos positivos sobre la ejecución.
En 1896 Solomon y Stein trataron en Harvard de enseñarse a sí mismos a leer y escribir
al mismo tiempo cosas diferentes, una actividad que le dieron el nombre de “escritura
automática”. Para ello, practicaron con tareas progresivamente más difíciles,
continuando la práctica hasta que una de las actividades se hizo automática, siendo el
sujeto inconsciente de lo que escribía. Solomon y Stein (1986) concluyeron que las
tareas complejas podían ser prácticamente automatizadas. Eran capaces de escribir lo
del dictado sin cometer errores pero no se enteraba muy bien de lo que escribían.
Spelke, Hirst y Neisser replican el experimento de Solomon y Stein en 1976 con
sujetos experimentales. El estudio de la práctica en situaciones de doble tarea tiene
como ejemplo clásico este experimento. Consistió en que los sujetos tenían que leer
unas historias silenciosamente mientras el experimentados dictaba palabras una tras otra
de forma continuada. Al principio, la rapidez de la lectura disminuyó, pero tras seis
semanas de entrenamiento se alcanzaron niveles normales. Los sujetos informaron que,
a pesar de haber comprendido lo que leían, no eran capaces de informar sobre otras
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