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Atencion y Percepcion

lOMoARcPSD|501518 Suele

lOMoARcPSD|501518 Suele aparecer entre los 4 y 7 años en niños con un CI normal y que no presentan evidencias de trastornos psicológicos o neurológicos graves. Suelen tener un curso temporal bastante largo (nunca menos de 6 meses) y los niños que la sufren se caracterizan por ser inquietos (hiperactividad), distraídos (inatención) e impulsivos (impulsividad). Aspectos principales del TDA: Es una incapacidad para mantener la atención e inhibir las respuestas impulsivas en tareas o situaciones sociales que requieren un esfuerzo focalizado, reflexivo, organizado y autodirigido. Al comienzo se habló de hiperactividad, luego de déficit de atención. Se llegó a hablar incluso de disfunción cerebral mínima, pero nunca se ha comprobado. Actualmente se estudia la posibilidad de que sean mecanismos dopaminérgicos los implicados. Puede darse de manera conjunta –hiperactividad y TDA (TDAH)- o con predominio de inatención (tipo 1) o con predominio de hiperactividad o impulsividad (tipo 2). Diagnóstico: Criterios del DSM-IV Descartar que hay retraso mental aplicando el WISC. En niños hiperactivos se produce una lentitud paradójica de respuesta en la aplicación de subtests con control de tiempo. Además puntúan bajo en Dígitos, Claves y Aritmética. Esto es importante tenerlo en cuenta. Deficiencias madurativas en atención sostenida, control de impulsos, concentración, planificación y en respuesta a la disciplina (recompensas y castigos). Distraibilidad : Facilidad con la que la atención para de una cosa a otra o con la que se interrumpe una tarea sin haberla terminado. No enfocan la atención durante el tiempo necesario, ni sobre las cosas relevantes, ni son capaces de percatarse del proceso de atención (meta atención) ni de las demandas atencionales que requiere una situación: Consecuencias: (1) Dificultades específicas de aprendizaje (2) Problemas secundarios socio-emocionales Evaluación: Escalas de comportamiento infantil (ECI) o de calificación de conductas. - Observación durante meses o incluso años. Registros del comportamiento atencional del niño en situaciones familiares y ordinarias, en cuestionarios rellenados por profesores y padres. - Hay que tener en cuenta que son medidas indirectas y subjetivas (subjetividad del calificador, ambigüedad de los ítems, rapidez) Test psicométricos (Toulouse Pieron, figuras enmascaradas de Gottschalch, emparejamiento de figuras familiares, APT de Mateer y Sohlberg…) Medidas de laboratorio (Continuos Performance Test, Stroop, Atención dividida, Switching) 81 Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

lOMoARcPSD|501518 Sistemas de observación directa - Observaciones naturales: aula-casa - En sala clínica de juegos con espejo unidireccionales. Intervención Cognitivo-Comportamental Técnicas de autocontrol (autoseguimiento y autorefuerzo) Técnicas de reflexividad Técnicas autoinstruccionales: Meichenbaum y Goodman, 1971 - La psicología soviética considera al lenguaje como una forma de supervisar la acción y de interiorizar procesos. El lenguaje puede ser exterior o subvocal y puede ayudar a los niños en aspectos atencionales. - Se utiliza mucho con estrategias de resolución de problemas. a) Definir y comprender la tarea o problema b) Planear una estrategia general para abordarlo c) Focalizar la atención en la tarea d) Evaluar la ejecución. Si es buena: Autorefuerzo Si no es buena: Intención de hacerlo mejor la próxima vez. Técnicas de auto-instrucción - Fases: a) El instructor verbaliza y hace la tarea b) El instructor verbaliza y el niño hace la tarea c) El niño verbaliza y hace la tarea Autocontrol en resolución de problemas Autocontrol en situaciones sociales: Role-playing En general, programa STAR - Stop (detenerse para centrarse en la tarea: Parar) - Think ahead (Pensar de antemano sobre lo que se pide o se puede hacer: Planificación) - Act ( Hacer lo requerido o pensado: Actuar) - Review ( Evaluar los resultados: Revisar) Intervención con niños con TDA Reglas e instrucciones claras, breves y expuestas de forma visible Consecuencias inmediatas, no demoradas y sistemáticas Consecuencias más frecuentes en vista de déficits motivacionales Consecuencias de mayor magnitud Incentivos más ricos antes de tener que castigar Cambio de recompensas más frecuentes para evitar habituación Previsibilidad de las situaciones, cambio de reglas etc. Consecuencias positivas: atención, orgullo, fichas, recompensas Consecuencias negativas: ignorar, reprimendas visibles, coste respuesta y tiempo fuera 82 Su distribución está prohibida | Descargado por Maite Barrenetxea (maite.afobi@gmail.com)

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